低结构 玩转高思维 ——课改背景下以大班“材料超市”为例

低结构 玩转高思维 ——课改背景下以大班“材料超市”为例

应赵静

【摘要】

在幼儿教育中开展游戏教学是最直接、最有效的教学手段，而幼儿开展游戏离不开游戏材料的辅助，换言之游戏材料是游戏开展的关键物质支持，当前课改背景下“低结构材料”已然成为幼儿自主游戏中主要的材料帮手。如何玩转低结构材料，促进幼儿更自主的进行游戏，以达到让幼儿扩展高思维为目标，这是当前幼儿教师思考的重要问题。本文将以幼儿大班“材料超市”为例，探讨如何玩转低结构材料，促使幼儿在游戏中更自主参与，积极互动，开拓思维以满足幼儿学习与发展的需要。

【关键词】低结构材料  思维  自主游戏  材料超市

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视游戏的独特价值，给予幼儿自主游戏的机会，实现幼儿自主性、个性化发展。幼儿园大班的孩子已逐渐形成一定的思维逻辑能力，对游戏的参与度更高，因此通过投放有效的游戏材料能够促进幼儿更好学习和成长。低结构材料本身具有一定的游戏宽泛性，在游戏过程中更加多样化，给予幼儿更多的想象空间。因而在大班幼儿游戏中合理投放低结构材料，并借助进行制定计划、引导、游戏回想等，均能够调动孩子们的游戏热情，满足幼儿的感知需求，促进幼儿思维与身心健康发展。

一、跃跃纸上试谈兵——拓宽低结构材料的选择

新课程改革背景下，对幼儿教育提出了更高要求，在幼儿园教育中要注重游戏的应用，并主要以游戏为依托开展幼儿教育。同时《指南》中提出幼儿教师要积极尝试在幼儿活动区域内合理投放低结构材料，打破传统游戏过程中单一的游戏玩法，调动幼儿参与热情，充分感受到游戏的魅力。而低结构材料恰好具备开放、丰富等特点，它主要是指内容宽泛、可变性强、可尝试多种玩法的最基本、常见的简单材料，有利于幼儿进行直接感知，并支持幼儿自主参与游戏，更促使幼儿在亲身体验的过程中总结经验，培养创造思维。

(一）创设支持幼儿自主游戏的环境

常言道：“环境是幼儿教育中最重要的教育资料，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。”而今，在游戏中低结构材料是幼儿在游戏中探索和学习的主要桥梁，重视低结构材料的生态型也是教师创设环境的主要途径。教师提供多层次的低结构材料，与幼儿、家长共同创设适合幼儿游戏的环境，以适应不同能力幼儿进行自主游戏。如果提供的材料以高结构为主，单一的玩法让幼儿顿时失去兴趣，只要将材料的选择自由充分还给幼儿，他们是游戏权利的掌握者，才能让幼儿灵活地运用智慧去使用材料，引发他们对自主游戏的思考。

活动实例：瞧！教室里多了一个秘密角落——材料超市。大班的孩子们一下子被吸引到了那里。诺大的超市里，全是爸爸妈妈和孩子一起收集的材料呢。有长长的树叶、朴实的石头、形状各异的木块、纸、盒子、毛线等日常生活中最常见的材料，应有尽有。这些材料让孩子们乐此不疲，特别是那些五颜六色的纸张。这不，孩子们你一言我一语的，跃跃欲试。“纸”这一真实而又常见的低结构材料一下子就融入到自主游戏设计中，让孩子们幼儿获得身临其境的感觉，提高游戏兴趣。

（二）开辟多种视角选择低结构材料

皮亚杰认为：“早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。”在实践中，我们逐渐发现幼儿的游戏往往包含着很多问题，而存在问题的难度决定着幼儿游戏的深度和持续性。幼儿探究、解决问题的方式，既受幼儿身心发展规律的影响，更受游戏材料和环境的影响。因此教师应为幼儿提供更多自主探究和创造的游戏空间，引发幼儿根据自己游戏的需要最大程度地去选择低结构材料，让游戏与思考、学习发生碰撞。随着温州游戏的影响，我们更多考虑的是材料对幼儿的适宜性和开放性，尊重儿童真正的需要，少一点预设，帮助幼儿能开辟多种视角去选择材料。

正如上述案例所言，在以往的教室中区角的区分，局限了幼儿材料与材料之间的互通关系，更是固定了幼儿对游戏材料的无限想象力。案例中“材料超市”的环境创设，将幼儿的思维翱翔于广阔的蓝天中，任其飞翔与此想象。幼儿喜欢“公主”游戏，在选择材料中，睿睿拿着一根棍子当成仙女棒，只见纸张变成通向秘密王国的邀请卡，木棍摇身一变成为打开城堡的钥匙，塑料瓶变成威武的小士兵，在幼儿的奇思妙想中，超市里的任何一材料都有着无穷的魅力和用途，而幼儿的游戏过程更是让教师们叹为观止！

（三）低结构材料的变化拓宽游戏高思维

材料超市的成立之初让教师略感忧愁，对于习惯于高结构材料的幼儿来说，觉得材料超市里简单的材料很难会引起幼儿的兴趣，即使幼儿喜欢玩，也只是一时的兴趣。但是随着材料的丰富与完善，教师和家长一起与幼儿共同思考、收集材料超市的具体材料，让幼儿带着自己最爱的材料完整的成立了一个的属于自己的“仓库”。初步游戏时间后，教师发现这些不起眼、简单的材料却对孩子具有很大的吸引力和游戏价值。低结构材料的“简、变、活”符合孩子们的游戏特性，让更多的孩子满足探索欲望，促使自主游戏更快乐的开展着。

二、漫

选材料显身手——关注幼儿对游戏核心经验的提升

低结构材料最大特点即简单易操作，可实现一物多玩，为幼儿提供了更多的想象空间。它所具有的特点低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要幼儿自己去解决的问题，因而能为他们提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，在游戏开展之前，对于材料的选择，幼儿也具有自己的思考，从而引发幼儿的深度学习。将低结构材料应用在幼儿大班中有着重要作用。

（一）多种游戏形态促进幼儿合作学习

大班幼儿的游戏从单独的游戏逐渐向合作游戏转化。低结构材料类型多样，且玩法较多，幼儿可根据自己擅长和喜欢的形式进行游戏，自主空间大，这说明需要更多的想法碰撞才能让游戏持续下去。教师通过合理的低结构材料的提供，能够帮助幼儿打开一扇无限创意的大门，幼儿在游戏中学会与朋友协商和合作，不断发动脑筋，选择适合开展游戏的辅助材料，发现与总结游戏规律，亲身体验和同伴一起游戏带来的喜悦感。

活动实例：一天，球球不断徘徊在材料超市。原来他想开展承重的实验，在经过筛选之后，他选择了“纸”。只见他将4张纸卷成了小纸筒，将木板放在立在桌子的纸筒上，可是重物刚一放上去，纸筒就立体坍塌，反复几次后还是同样的结局，一旁的家家看到了，“球球，我们一起玩吧！”球球立马回复了精神，和家家坚持不懈地继续在开展着科学的探讨。小小的游戏，简简单单的材料，却能让幼儿在思考和合作中收获着不可寻常的快乐。

（二）游戏想象提高幼儿自主思考能力

华爱华老师曾针对低结构材料的游戏研究中指出：“低结构材料更能引发幼儿从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性。”低结构材料所具备的教育目标是隐性的，他多样性的探索与发现可让幼儿任意操作、改变、组合。幼儿会根据自己的兴趣进行创意游戏，如纸牌、折纸等，游戏同时还可以进行数学问题的探究，这有利于幼儿独立思考能力的培养与提升。使幼儿能够自主发挥想象进行组合和创造，培养及创造能力和探索能力。通过低结构材料创意的玩法，可以使幼儿更真实的感受自我，感受游戏，体会玩中获得的创意。

三、言传身教促成长——重视游戏材料后的乐享与指导

（一）鉴影度形，延后介入高思维

儿童由于逻辑思维等尚未完善，因此其建构设想的来源十分多样化，在游戏过程中常出现各种“偶然”，教师收集这些突然的游戏行为后，要选择适当的方式开展介入。介入的含义并不是指教师是主导型、硬性地阻止幼儿的游戏，而是通过对游戏的记录、分析和回想等办法，将问题抛向幼儿，由孩子一一进行解析和突破。

例如：纸杯在材料超市已放了许久，孩子们初期并没有更多的特别的注意，主要印象认为纸杯是用来喝水的。一天，两个孩子由于玩的热烈将纸杯盒子全碰到了地上，他们正为了到底是谁打翻的，吵得不可开交时，教师正想前去阻止。突然，一旁的朵朵发现纸杯随机滚到了墙边。“别吵了，你们的纸杯可会跑呢！”纸杯滚动的不同速度这一幕激发了他的新游戏兴趣，他们开始把纸杯当做游戏道具玩起“滚动纸杯”游戏。先是在活动区域内制定了起跑线，再由不同小朋友派出自己的纸杯进行比赛，看谁的“跑”得最远。没想到迟一步的阻止，竟会收获由高思维引发的一番独特的惊喜。

（二）尊重接纳，营造快乐氛围乐分享

教师对幼儿的行为是否尊重和接纳，直接影响着幼儿运动低结构材料的有效性。而不管是对教师还是幼儿而言，游戏分享都具有重大的意义。一种游戏的开展是轻而易举的，但是在遇到挫折后的深入进行确是难如登天。这需要教师用智慧和敏锐的双眼去甄选幼儿游戏中的发现，对于在自主游戏中孩子们的种种表现，教师要给予赞赏、支持和鼓励的态度，在游戏结束之后营造快乐的氛围，让幼儿与同伴、老师分享自己的游戏，在分享时教师也要重点关注幼儿对低结构材料探索和精彩亮点之处，对遇到的困难让同伴共同帮之提供想法。

在游戏中，幼儿分享的虽然只是一个小小的点，却能引发同伴无限的奇思妙想，教师“穿针引线”的作用让幼儿的个体经验与集体智慧融会贯通，在集体的智慧中，助推幼儿的游戏能力，这就是分享的魅力。

   “材料超市”让我们发现，运用低结构材料开展自主游戏，对幼儿来说是一门无穷无尽的艺术，而对教师而言，更是学无止境的教育。结构简单、可变性强、操作性变化多样的低结构材料，对幼儿创造性自主游戏的发展有着潜移默化且不可忽视的重要作用。在游戏中教师应把握每一次良好的契机，以儿童引路、教师追随的教育方法出发，欣赏他们的一切自发的行为，去理解他们的需要和想法，在玩转游戏中，让幼儿尽情沉浸在游戏快乐的海洋中，让思维在游戏中思如泉涌、妙笔生花，主动去思考、发现，去探索、学习，在自主游戏高思维的创造中笑逐颜开、自由地翱翔！

【参考文献】

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[2]温珂. 谈教师在幼儿与低结构材料互动中的观察与指导策略——以“纸杯”为例[J]. 文教资料,2017,(07):208-209.

[3]王丽娟,沈建洲,王晓丽. 利津游戏经验的合理借鉴与反思改进[J]. 陕西学前师范学院学报,2018,34(01):18-21.