多种教学法在影像学专业中的应用探讨

多种教学法在影像学专业中的应用探讨

李世腾

广东省农垦中心医院 广东湛江 524000

摘要：目的：探究多种教学法在影像学专业中的应用。方法：将40名影像学专业实习生纳入本次研究中，收取时间段在2020年10月至2023年10月，分组方式为随机数字表法，均分2组，观察组予以PBL教学、对照组予以传统教学，每组20名，对比各项结果。结果:观察组的教学成绩以及满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：在影像学专业中应用PBL教学优于传统教学，值得研究和推广。

关键词：影像学专业；PBL教学；满意度

影像学专业具有专业性较强、多学科、多专业的特点，该学科发展迅速、基础理论抽象，并且存在学时不足、学时基础知识较差等问题，故此，在临床教学中，需要重视教学方式的改进，从而使教学效率和教学质量得以提高[1]。目前临床一般选择系统授课、以教师作为主体的教学方式，但该种方式存在较多不足，无法提高学生学习的积极性和参与性，使得学生的主观能动性下降，因此需要积极寻求其他更为有效的教学方式[2]。本文目的在于探究多种教学法在影像学专业中的应用，具体内容见下文。

1.资料/方法

1.1基线资料

影像学专业实习生为本次研究的主要对象（选取时间段在2020年的10月份直至2023年的10月份），分为2组，每组各20名。20例观察组中，男女分别为12、8名，平均年龄（18.22±2.01）岁，区间16~21岁；20例对照组中，男女分别为13、7名，平均年龄（18.63±2.06）岁，区间17~21岁。两组的一般资料经统计，结果提示无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用传统的教学模式：教师在授课前需要将教学内容制作成教学课件，再根据课件的内容进行授课，要求学生做好笔记。

观察组采用PBL教学法：①问题引导：教师需要与学生的水平以及知识结构特点结合，选择典型案例进行分析，并进行提问，同时将其作为课堂讨论的提纲，在授课前发放给每位学生，并明确讨论问题的方向，要求学生在课堂上做好讨论的充足准备。②分组学习：每个小组分别为10名学生，每组配备1名教师（接受专业培训），在完成理论授课后，小组成员需要将理论知识和实践内容结合，并通过查阅相关资料，总结和分析教师所提的问题，由小组共同讨论；另外，在进行授课前，需要制定解决问题的程序，要求小组以分工合作的方式制定解决对策，以发挥小组成员的个人水平，保证共同协作完成，以此提出最佳的解决方案。③课堂讨论：在讨论过程中，教师需要对学生进行启发、引导、控制以及协调，在整个学习过程中，小组成员需要共同讨论，而教师则负责引导讨论的难度和方向，协调小组活动，若存在争议，教师需要进行适当的引导；课堂上遗留部分问题，要求学生下课后继续查找资料，并在下一课时继续讨论[3]。④教师总结：讨论结束后，教师需要详细分析争议较大的疑难问题和共同性问题，并对难点和重点进行归纳总结，同时点评小组的汇报发言；教师通过分析真实的典型案例，从而对学生对于知识的掌握程度以及解决问题的能力进行评估；在教师的指导下，学生能够对实验设计方法、选择分析方法和问题的性质之间的关联性充分了解，并能够充分分析其他被备选方法的优缺点；在教学过程中，应将临床重要的临床工作作为教学的载体，制作小视频、微课视频，提供给学生，比如诊疗方案的更改、疑难病例的讨论、诊疗过程、日常查房、肿瘤疾病的临床表现等[4]。

1.3观察指标

对比两组考核成绩得分、教学满意度。

1.4统计学处理

本次研究的统计学软件为SPSS25.00，对于P＜0.05的数据，则判定为差异有统计学意义。

2. 结果

2.1两组考核成绩得分的对比

观察组在理论和实践操作成绩的得分均高于对照组（P<0.05）。如表1:

表1：考核成绩得分的对比（分）

2.2两组教学满意度的对比

和对照组相比，观察组教学满意度更高（P<0.05）。如表2：

表2：比较两组教学满意度（n；%）

3.讨论

随着我国恶性肿瘤疾病的不断增长，现已成为威胁我国人类健康的重大疾病之一。研究显示，约有70%的恶性肿瘤患者需要接受影像学检查，对于肿瘤的防治具有重要的意义，同时也是临床教学过程中的重要学科之一[5]。影像学专业的专业性较强，并且涉及多个学科的交叉，在临床教学过程中，学生不仅需要对影像学专业的理论技能以及基本概念进行掌握，与此同时还需要对影像学检查的适应证、申请单阅读并理解、制定扫描范围、检查过程中出现的并发症的预防和处理等进行充分掌握。而随着影像学设备的快速更新以及计算机技术的飞速发展，故此需要对新技术、新设备有充分的了解，从而更好的应用，由于影像学专业具有抽象性、综合性的特点，故而导致影像学科的难度明显增加

[6]。

在传统的教学模式中，其主要是以课堂讲授为主，教师通过将知识快速、准确的传递给学生，使学生能够在短时间内对一定量的基础知识掌握，使知识的连贯性得到保证，能够使学生对讲授内容全面的理解。但该种教学方式也存在较多的弊端，比如教学过程中将教师作为中心、忽略激发学生对于学习的积极性等，另外该种方式不利于学生临床思维、创新能力、自主学习能力的培养。在1996年，美国神经病学教授首次提出PBL教学法，现已成为一种主流的教学方式，其重视主动学习，并将解决问题作为教学的核心，选择典型病例教学，通过学生自学、讨论、教师启发的方式使学生获得新知识，和传统的教学模式相比，能够促进师生之间的有效沟通和交流，能使学生的探索能力以及自学能力得到培养[7]。由于肿瘤学的内容十分枯燥，且早期诊断难度高，故而导致学生对于该学科缺乏兴趣。而通过开展PBL教学，能够为学生营造一个主动、轻松的学习氛围，使学生在讨论过程中能够将自己不正确的观念进行纠正，尽量当场解决问题，而在解决问题的过程中，能够使学生的学习自主性和积极性得到充分的调动，还能增加其学习兴趣。在PBL教学中，教师通过提出关键问题，学生通过交流讨论、答疑总结、互联网检索查询等方式对典型案例进行分析，从而使学生能够加深对肿瘤综合治疗的意识，且PBL教学中涵盖了多种教学模式，如案例教学、微课教学，并结合了视频、教案、小组讨论等。在本次结果中，观察组的教学成绩得分均高于对照组，由此说明，通过实施PBL教学法，能够提高教学效果。究其原因：PBL教学法能够使学生学习的主观能动性得到充分的发挥，在教学过程中以学生作为主体，该种方式能够使学生的综合思考能力、临床分析解决问题能力得以提高，另外通过讨论的方式能够使学生的学习兴趣得以激发，将被动学习转变为主动学习。而值得注意的是，由于我国缺乏PBL的教学材料经验和教学质量的评估体系，故此要选择综合教学方式，同时利用传统教学与PBL教学等模式。

综上所述，在影像学专业中应用多种教学模式优于传统教学，值得进一步推广与探究。

【参考文献】：

[1]连欣,甄宏楠,胡克,等.《肿瘤放射治疗新技术》课程的教学实践与探索[J].中华放射肿瘤学杂志,2022,31(1):39-42.

[2]中国医师协会放射肿瘤治疗医师分会,中华医学会放射肿瘤治疗学分会,中国抗癌协会肿瘤放射治疗专业委员会.中国头颈部肿瘤放射治疗指南(2021年版)[J].国际肿瘤学杂志,2022,49(2):65-72.

[3]孙帅,连欣,侯晓荣,等.实践课在《肿瘤放射治疗新技术》课程中的重要性[J].中国医学科学院学报,2022,44(4):654-657.

[4]张佳璇,晁腾飞,宫晨,等.微格教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用[J].肿瘤综合治疗电子杂志,2022,8(2):89-92.

[5]李开国,曲颂.探究性学习模式在肿瘤放射治疗学教学中的初步应用[J].继续医学教育,2022,36(7):73-76.

[6]徐洪波.PBL教学法在肿瘤放射治疗教学中的价值[J].中国继续医学教育,2022,14(3):47-51.

[7]张剑,李华,张继红,等.OBE教学模式在肿瘤放射治疗学临床教学中的效果评价[J].教育进展,2022,12(12):5272-5276.