幼儿生活习惯的养成教育

(整期优先)网络出版时间:2023-12-02
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幼儿生活习惯的养成教育

廖冬林

广西壮族自治区南宁市宾阳县古辣镇中心幼儿园  530400

摘要:幼儿园幼儿刚刚从婴儿期过渡到幼儿期,他们对集体生活和个体生活之间的关系尚未形成完善的认知。在这一阶段,作为幼儿成长道路上的启蒙者和引路人,教师应以小班幼儿感兴趣的游戏、故事等方式,建立幼儿的规则意识,让他们在日常生活中养成良好习惯,并能在良好作息、饮食等习惯的引领下,提升身心健康水平。在此过程中,针对小班幼儿的思维特征,教师也要及时采取激励手段,帮助幼儿形成积极健康的心态。 文章指出,作为幼儿社会生活的引领者,教师应积极引导幼儿的思想与行为,以科学健康的手段培养幼儿的饮食、午睡等习惯。

关键词:小班幼儿;生活习惯;养成教育;

一、幼儿生活习惯养成的重要意义

其一,健全幼儿人格。幼儿年龄小,思维能力薄弱,他们尚未对集体生活的形式和内容形成正确的认识,对他人的依赖性较强,在这一时期关注他们的习惯养成教育,引领他们在日常生活中养成独立自主、按时作息等习惯,有助于帮助幼儿逐步摆脱对他人的过度依赖,转而形成独立的人格。同时,当幼儿拥有独立人格后,他们也能正确接受外界的信息,学会甄别积极和消极的信息。长此以往,他们便能形成守时、诚信、自主、独立的性格,健全人格品质。

其二,提升幼儿健康水平。这一时期的幼儿身心皆处于启蒙发展的阶段,若他们具备良好的生活习惯和自理能力,即可在日常生活中积极参与体育锻炼,养成个人卫生习惯,谨记“饭前洗手、饭后漱口、细嚼慢咽”等规则,久而久之,幼儿的身心健康水平便能得以提升。

二、现阶段幼儿习惯养成过程中存在的问题

受主客观因素的影响,现阶段新入园幼儿的习惯养成教育存在一些问题。一方面,说教性特征相对明显。部分教师在培养幼儿的习惯时,往往忽略了小班幼儿的思维特征,利用“可以”“不可以”等类型的语言形式,对幼儿的行为进行约束,这样虽能在短时间内规范幼儿的行为,却难以让他们形成自我约束和管理的意识。另一方面,方法不够新颖也是当前习惯养成教育中存在的问题之一。幼儿以形象思维为主,他们对游戏、故事、玩具等趣味化的形式会表现出强烈的兴趣,但是部分教师未能将这些趣味化的形式与之结合起来,导致现阶段习惯养成教育的效果难以达到既定的目标。

三、幼儿生活习惯养成的实践策略

(一)借助游戏,初显生活习惯

对于新入园的小班幼儿来说,趣味化的游戏具有十足的吸引力。在习惯养成教育的初期,以游戏化的方式开展教育活动,能够最大限度地提高幼儿的理解和接受能力。教师可以借助趣味化的游戏,引领幼儿仔细辨析进餐、午睡等阶段的习惯,让他们意识到自身存在的问题,并着重改善问题。这样不仅拉近了幼儿与同伴和教师之间的距离,还有利于他们将规则意识牢牢地印刻在头脑中。

而教师制订的游戏活动方案、选择的游戏内容,既要符合小班幼儿的思维特征和理解能力,也要契合不同生活场域中的实际要求,为进餐、午睡等不同场域配备专门的游戏活动,以此增强习惯养成教育的效果。

(二)榜样引领,培养生活习惯

对于新入园的幼儿来说,榜样的力量是无穷的,他们会在生活中有意无意地模仿大人的言语和行为,其中包括吃饭的动作、说话的方式等。对此,教师应从榜样引领的角度入手,建立家园合作体系,让自身和家长成为幼儿成长道路上的引路人,为他们形成良好的生活习惯助力。

从幼儿园的视角来看,幼儿对教师的依赖性较强,这就要求教师将这种依赖性转化为榜样的力量。从踏入幼儿园开始,教师就应规范自身的习惯和行为,带给幼儿正向的影响。首先,从园外进入园内后,教师立刻前往洗手池,细致地清洁手部。这时,教师可邀请幼儿围观,这样有利于他们掌握正确洗手的方法,养成良好的卫生习惯。其次,在用餐时,教师安静地坐在座位上,挺直腰板,左手端碗,右手举筷,细嚼慢咽,不挑食,不浪费粮食,幼儿在模仿教师行为的过程中,也逐步形成了安静用餐的习惯。最后,在午睡时,教师杜绝一切与他人闲聊的现象,安顿好幼儿之后随即躺在床铺上,为幼儿作表率,保证他们在安静的环境中入眠。

从家园共育的视角来看,教师也要为家长提供有针对性的教育指导,及时与家长沟通幼儿在园内的真实学习和生活情况,着重指出幼儿在生活习惯上存在的缺陷和不足,让家长在家中有意识地训练和指导幼儿养成良好的习惯。同时,家长不仅要在生活上培养幼儿的习惯,还要以文明礼貌的言语和行为与幼儿进行沟通,让幼儿在无形中学会良好的沟通技巧和方法,并正确地表达自身的意愿。

(三)故事导向,养成生活习惯

在小班幼儿习惯养成教育中,为了让幼儿认识到养成良好习惯的重要性,教师可以遵循故事导向的原则,以讲故事的方式,帮助幼儿树立起正确的价值观念,使他们的言语和行为能够符合中华民族传统美德。而以养成良好生活习惯为教育目的,教师选择的故事应兼具教育性和趣味性,这样方可达到事半功倍的效果。例如,为了让小班幼儿养成良好的卫生习惯,教师可选用“花脸虎打喷嚏”作为素材。

(四)利用玩具,规范生活习惯

为规范幼儿的生活习惯,教师可以从他们最熟悉且最感兴趣的对象出发,利用玩具开展习惯养成教育活动,以主题活动的方式,带动幼儿主动养成和延续良好的生活习惯。

(五)及时鼓励,强化生活习惯

在强化幼儿良好生活习惯时,教师要巧妙地运用激励式的语言和动作,对幼儿的言语和行为进行鼓励,恰当时也可采用物质和精神奖励相融合的方式,着重奖励有良好习惯的幼儿,从而在班级内树立起良好的风气。例如,针对案例3中幼儿整理玩具的情况,教师可以利用类似“老师来看一看,哪一个小朋友收拾得最干净!”的启发类的语言形式,激励幼儿主动整理和收集玩具,并在他们整理的过程中,观察他们是否能够正确分类。对于表现突出的幼儿,教师可以进一步利用小红花、五角星等形式,激励幼儿,让他们意识到良好的习惯具有正向的价值和意义。在此基础上,幼儿便能在日常生活中保持良好的习惯。

结语

以真实的幼儿教育经验为依托,笔者从幼儿实际的心理状态和认知行为入手,借助游戏、榜样、故事、玩具等策略和手段,探索培养小班幼儿良好生活习惯的有效路径,使幼儿在幼儿教师的带领和指导下,形成规则意识和良好的习惯,并掌握基本的生活技能和适应社会的能力。

参考文献

[1] 刘婷婷.小班幼儿良好生活习惯的培养策略[J].幸福家庭,2021(5):19-20.

[2] 王馨琬.家园互动促进小班幼儿良好生活习惯的养成[J].当代家庭教育,2021(2):32-33.

[3] 詹生梅.巧用游戏培养小班幼儿良好生活习惯[J].新课程研究,2020(30):116-117,128.