浅谈低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用

浅谈低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用

鲁宏梅

安徽省合肥市江汽公司幼儿园    安徽省  合肥市  230000

摘  要：自主游戏作为幼儿园教育重要组成部分之一，在培养幼儿独立思考、创造力和解决问题能力方面起着至关重要的作用。低结构材料则是开展自主游戏不可缺少的资源，符合幼儿的年龄特征和学习需求，也能够给自主游戏活动带来更多可能性和创造性。本文重点探讨如何利用低结构材料来激发幼儿自主游戏中无限可能性，保证自主游戏教育功能的发挥。

关键词：幼儿园；自主游戏；低结构材料；应用

随着教育理念的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重培养幼儿的创造力和想象力。而低结构材料正是一种能够激发幼儿创造力和想象力的好工具。它可以让幼儿通过自主游戏来探索、发现和学习。幼儿教师应该更新教育理念，在科学设计自主游戏活动的基础上恰当引入低结构材料，调动幼儿的学习积极性。

一、低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用价值

幼儿园是幼儿探索世界、发展能力的重要场所。而低结构材料作为一种开放性玩具，对于幼儿园自主游戏的应用具有重要价值。首先，低结构材料可以帮助幼儿园幼儿培养解决问题的能力。在自主游戏中，幼儿需要根据自己的需求和目标选择合适的材料，并将其组合成他们所想要的形状或物品。这个过程需要他们思考、试错和调整，从而锻炼了他们解决问题的能力。其次，低结构材料还可以促进幼儿园幼儿的社交互动。在自主游戏中，幼儿通常会与其他小伙伴一起玩耍。他们可以共同讨论如何使用材料、分享创意以及合作完成任务。通过这样的互动，幼儿不仅学会了倾听别人意见并尊重他人的创意，还培养了团队合作和沟通能力。此外，低结构材料还可以激发幼儿园幼儿的想象力和创造力。在自主游戏中，幼儿可以根据自己的想法和创意来使用材料，并将其转化为具体的形状或物品。这个过程不仅让幼儿感受到了自己的创造力，还培养了他们对事物多样性和变化性的认识。最后，低结构材料也有助于提升幼儿园幼儿的动手能力和空间感知能力。在自主游戏中，幼儿需要亲自动手操作材料，并将其组合成所需形状或物品。这个过程锻炼了他们手眼协调能力、精细运动技巧以及空间感知能力。

二、低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用策略

2.1根据自主游戏主题精选低结构材料

幼儿教师在选择低结构材料时，应该根据幼儿园自主游戏的主题来精心挑选。只有这样，才能够激发幼儿参与游戏、探索世界、培养创造力和想象力的能力。以“我喜欢的食物”为例，幼儿教师可以通过以下步骤来选择和应用低结构材料。首先，教师需要了解幼儿对于食物的兴趣和认知水平。他们可以观察幼儿在日常生活中对食物的表现，并与家长交流，了解他们喜欢吃什么样的食物。这样有助于教师更好地满足幼儿的需求。其次，教师可以准备一些与食物相关的低结构材料。比如，可以准备一些塑料模具、面团、颜色纸等材料让幼儿制作自己喜欢的食物形状。同时也可以提供一些玩具厨具、假装食品等道具给幼儿扮演角色进行角色扮演游戏。接下来，教师还可以组织一些与食物相关的活动。例如，在户外环境中设置一个小型农场或者市场角落，在那里幼儿可以体验种植蔬菜、采摘水果的乐趣。教师可以引导幼儿了解不同食物的生长过程，并与他们一起制作简单的健康小食品。此外，教师还可以通过绘本、歌曲等形式来扩展幼儿对于食物的认知。比如，可以选择一些有关食物的绘本给幼儿阅读，或者唱一首有关蔬菜水果的歌曲。这样能够增加幼儿对于食物主题游戏的兴趣和参与度。

2.2运用低结构材料拓展自主游戏内容

在幼儿园中幼儿教师可以利用各种各样的低结构材料来丰富幼儿的自主游戏内容。以“观察大自然”为例。首先，教师可以准备一些简单易得的低结构材料，如树叶、花瓣、小石子等。让幼儿们观察这些材料，并鼓励他们描述它们的特点和颜色。接着，教师可以提出问题，例如：“你能找到两片形状相同但颜色不同的树叶吗？”或者“你能找到一个最大的花瓣吗？”其次，在游戏过程中加入一些探索性质较强的任务。比如，在户外环境中设置一个小型显微镜站点，在那里放置一些昆虫、植物或其他生物标本供幼儿观察。教师可以向幼儿介绍这些标本的特点，并鼓励他们使用显微镜来观察细节。同时，教师还可以提出一些问题，如：“你能看到这只昆虫的腿吗？”或者“你能发现这个植物的花朵中有多少个花瓣？”此外，在游戏过程中引入一些创造性任务也是很重要的。例如，教师可以给每个幼儿分发一张纸和一支彩色铅笔，并告诉他们去找一个自己喜欢的植物或昆虫进行观察。然后，请幼儿用彩色铅笔将所观察到的内容画在纸上，并尽量还原它们真实的颜色和形状。在完成作品后，教师可以组织展示活动，让幼儿互相分享自己所画作品并讲述背后有趣的观察经历。最后，教师可以鼓励幼儿们进行团队合作的自主游戏。例如，将幼儿分成小组，并给每个小组一些低结构材料，如树枝、石头、花瓣等。然后，请他们一起设计并建造一个属于自己的“大自然观察站”。在建造过程中，教师可以提供一些建议和指导，并鼓励幼儿发挥想象力和创造力。完成后，每个小组都可以向其他小组展示他们的观察站，并分享他们在建造过程中遇到的困难和解决方法。

2.3充分考虑幼儿个体差异阶梯性投放

幼儿教师在进行低结构材料投放时，应该充分考虑幼儿的个体化差异，并结合他们的能力层次和材料的特征来设计活动。以纸箱这种低结构材料的投放为例。纸箱作为一种低结构材料，具有丰富的潜在玩法，可以激发幼儿的创造力和想象力。首先，幼儿教师需要了解每个幼儿的能力层次。不同年龄段、不同发展水平的幼儿对于纸箱可能有不同的认知和运用方式。对于年龄较小或者发展相对滞后的幼儿来说，他们可能只会简单地将纸箱当做一个容器或者坐凳来使用。而对于年龄较大或者发展较快的幼儿来说，他们可能会更加主动地探索纸箱，并尝试将其变成房子、车辆等各种角色扮演场景。基于这些差异，教师可以根据每个幼儿所处阶段选择适合他们能力水平和兴趣爱好的投放方式。例如，在给年龄较小或者发展滞后的幼儿提供纸箱时，可以选择一些简单易操作、功能单一的纸箱，如大小适中、形状规则的纸箱。这样可以帮助他们更容易理解和运用纸箱，并且在使用过程中获得成功感。而对于年龄较大或者发展较快的幼儿来说，教师可以提供一些具有挑战性和多功能性的纸箱。例如，教师可以选择一些不同形状、大小和质地的纸箱，让幼儿自由组合搭建。同时，还可以提供一些装饰材料，如颜色彩绘画笔、剪刀等工具，让幼儿进行个性化装饰和创作。这样既能满足他们对于探索新事物的需求，又能锻炼他们的动手能力和想象力。此外，在投放纸箱时，教师还应该充分考虑到纸箱本身特征所具有的潜在玩法。比如，在给幼儿提供大型纸箱时，教师可以引导幼儿将其变成一个小屋或者隧道，并与其他材料结合起来进行角色扮演游戏；而在给幼儿提供小型纸箱时，则可以鼓励他们进行堆叠、拼凑等操作，培养他们的空间感知和手眼协调能力。

2.4注重评价反思调整低结构材料投放

为了提高低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用效果，幼儿教师应该注重教学评价反馈和反思，以便及时调整低结构材料的投放方案。首先，教师可以通过观察幼儿在使用低结构材料时的表现来进行评价。他们可以注意幼儿对材料的兴趣程度、创造力和解决问题能力等方面。同时，教师还可以记录下每个幼儿在游戏中展示出来的特点和进步，并与家长分享这些信息。其次，教师需要根据评价结果进行反思。他们可以思考自己是否选择了适合年龄段和发展水平的低结构材料，并且是否给予了足够的支持和指导。如果发现某些材料并没有引起幼儿的兴趣或者无法激发他们的想象力，那么就需要重新考虑投放方案。最后，在调整投放方案之前，教师应该与幼儿进行交流。他们可以组织小组讨论或者个别谈话，询问幼儿对于当前使用的低结构材料有什么意见或建议。这样不仅可以增强幼儿的参与感，还能够更好地了解他们的需求和兴趣。

三、结语

总之，低结构材料在幼儿园自主游戏中具有很大的应用价值，不仅能够帮助幼儿培养解决问题、社交互动、想象力和创造力等多方面的能力，还能促进他们对事物多样性和变化性的认识。因此，幼儿园应该积极引入低结构材料，并将其融入到自主游戏中，以促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]刘佳.有效运用闲置材料，让幼儿游戏更精彩——幼儿园自主游戏材料有效利用的实施与发现[J].新课程,2021,(27):150.

[2]张雯然.基于幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的实践思考[J].新课程,2020,(39):111.

[3]樊静.区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略[J].新课程,2021,(27):193.