基于核心素养的小学信息技术教学

基于核心素养的小学信息技术教学

符子

新疆于田县兰干乡小学 848400

摘要：在新课改的大背景下，小学信息技术教学的定位和目标正在发生深刻的变化。教师在这个过程中的角色，也由传统的知识传授者转变为学科核心素养的引导者。他们要以学科核心素养为导向，着重培育学生良好的信息责任感，让他们明白信息技术不仅仅是一种工具，更是一种责任。同时，教师还要培养学生的数字化学习能力，让他们能够适应数字化时代的挑战。计算思维和信息意识的培养，则可以帮助学生更好地理解信息技术，并将其应用到实际生活中。此外，新课改还强调让学生拥有自主获取信息、加工信息、处理信息的能力，这是因为在信息爆炸的时代，能够快速、准确地获取、处理和利用信息，已经成为一种重要的能力。教师需要引导学生提升这种能力，以提升他们的知识应用素养和创新实践能力。这不仅可以体现信息技术课程的使用价值，也有助于提高小学信息技术课程的活动质量。

关键词：核心素养；小学；信息技术

引言

核心素养，是新课标提出的一个核心概念。以核心素养为导向展开教学，能够使教学顺应社会发展趋势，促成学生全面发展。但是在目前的小学信息技术教学中，学生核心素养培养效果不乐观，因此，如何在小学信息技术教学中高效培养学生的核心素养成为一个热点课题。在教学中，教师应用好优质教材，认真钻研教学方法。

1小学信息技术课程核心素养的特点

首先，小学信息技术课程核心素养的要求基本上与小学阶段的信息技术教学相一致，内容包括信息获取与加工、基本工具操作、信息安全和道德、信息素养等方面。这样的设定可以确保小学学生在信息技术领域获得的能力和知识水平符合小学标准，为他们未来的工作和学习打下坚实基础。其次，小学信息技术课程注重培养学生的信息意识。信息意识是指学生对信息价值的认识、对信息应用方法的理解以及对信息管理和利用的技能。小学信息技术课程通过教授实际应用技能、信息处理方法和关注信息的有效性和可靠性等内容，以培养学生对信息的敏感性和思辨意识，使他们能够在面对信息时能够正确理解和应用。最后，在校企合作机制下培养人才是小学信息技术教育的重要特点之一。小学学校通常与相关企事业单位建立合作关系，通过实践教学、实习实训等形式，将学生紧密结合实际行业和工作环境，为他们提供真实的工作场景和问题情境。这种教学模式有助于学生培养实际应用能力和职业素养，提高学生的就业竞争力。总之，小学信息技术课程核心素养的特点包括：依照小学信息技术核心素养的标准进行教学，注重信息意识培育和在校企合作机制下培养人才。这些特点的存在旨在确保小学学生在信息技术方面具备高水平的能力，使他们能够适应现代信息社会的需求和挑战。

2当前小学信息技术课堂教学中存在的相关问题

2.1教师的课程认知不够准确

通过真实调研了解在小学信息技术课堂中，很多教师意识到了培育学生学科素养的重要价值，会重点培育学生计算思维能力，让学生收获知识和技能，培育学生积极的文化价值观。但是当前部分教师的课程认知不够准确，无法在信息技术课堂中渗透和落实新课改理念，学生缺乏参与信息技术实践活动的自主性，课堂教学效率有待提高。首先，在信息技术教学目标设定方面，存在目标把握不准确的问题。教师通常围绕教学大纲和教材内容来设定教学目标，没有关联学生的学情和课程改革方向，无法体现教学目标的指导和点播功能，不利于学生扎实、全面地掌握信息技术理论知识，学生的学科思维和信息素养有待提高。其次，部分教师为了获得更理想的教育成果，会增加信息技术教育内容的难度，这样既无法取得理想的教育成效，还会打击学生应用和学习课程知识的自主性，无法形成学科素养。最后，小学信息技术课程的实践性特征较强，但是教师会将更多的教学时间和精力放在理论知识讲解层面，忽视了传递学科技能和学习经验，无法实现理论讲解和综合活动的深入融合，课堂活动形式和氛围非常枯燥。

2.2信息技术教学形式比较单一

基于核心素养导向下，教师在传递和讲解信息技术理论知识的同时，需要以“素养培育”为目标和导向，重点培育、训练学生实践能力，引领学生灵活地应用信息技术知识。但是实际的课堂形式单，教师往往会完全占据讲授知识的主导权，通过讲解信息技术知识和演示实操的方式，让学生去接触和了解信息技术，根本无法提高信息技术课堂活动的实效性。同时，信息技术课程与其他课程有着很大区别，在信息技术课程活动中，学生需要在计算机教室中操作、练习，学校需要为学生提供优良的实践环境。随着教育行业的发展和进步，每一个学校的多媒体教室和计算机教室设备都比较齐全，但是教师没有发挥出这些设备的教育优势和价值，虽然让学生在计算机教室中学习和探索，但是依然以理论讲解、重复练习的方式来开展信息技术教学活动，学生缺乏发挥创意和自主实践的机会，不利于培育学生的学科核心素养。另外，每一个学生的信息素养和操作能力存在很大差异，但是教师习惯于设定统一的教育目标和方案，无法满足学生的个性化信息技术实操需求，长此以往，学生会丧失学习、探索和实践的自主性，不利于提高信息技术课堂活动效率。

3核心素养视角下小学信息技术教学方法

3.1科学完善课堂教学制度体系

在学科核心素养的科学指导下，教师为着力打造高效课堂，切实提升学生的学科核心素养，必须建立健全完善且精细化的课堂教学管理制度体系，以清晰化、明确化的课堂教学制度规范学生的言行举止，不断提升学生的认知发展。在课堂管理的过程中，教师应该充分全面地依托于新课改的要求，全方位突出学生的主体性地位，将学生当作课堂学习的关键主体。尤其是在课堂管理制度的建设过程中，教师更应该改变传统的“一刀切”强制管理方式，积极采用以人为本的科学管理理念。

3.2自主钻研，发散思维，促进数字化学习与创新

信息技术引领社会发展，而“引领”的根本原因在于信息技术的数字化学习与创新特征。小学信息技术教学应重视培养学生的数字化学习与创新能力，使学生不仅能够自觉运用信息技术展开广泛学习，而且能够利用信息技术特点踊跃创新。教师可在教学过程中，鼓励学生自主钻研和发散思维，实现数字化学习与创新。而在此期间，教师应清楚地认识到一个问题：虽然在小学时期，学生已经积累了一定信息技术理论知识与实践经验，但小学信息技术学习与小学信息技术学习区别较大，很少有学生能将已有经验直接运用在全新学习环境中。因此在自主钻研、发散思维方面，教师应发挥引领作用，不能全盘放手。

3.3任务驱动，培养信息意识

信息技术理论是培养学生信息意识的重要材料。课程标准指出：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。而对学生来说，个体对信息的敏感度以及判断信息价值的能力，可以通过理论认知过程形成。教师可以根据学生的“个体性”，组织学生科学探究信息技术理论，让学生充分经历内涵分析、价值判断等过程，形成信息意识。

结语

总之，在小学信息技术课堂实践活动中，教师要基于核心素养制定教学计划、开展信息技术课程活动，引领学生综合化掌握信息技术课本知识，熟练应用课程知识，增强学生信息获取意识、信息责任意识、计算意识、数字化学习意识等，促使信息技术课程教学创新和改革，让学生在课程实践中积累经验和常识，为之后应用探索信息技术课程知识奠定扎实、稳固的基础。

参考文献

［1］朱云.例谈面向核心素养培养的小学信息技术教学策略［J］.中国信息技术教育，2022（7）：48.

［2］黄永军.基于核心素养的小学信息技术高效课堂的构建对策［J］.基础教育论坛，2022（14）：24.