关于初中教学中“答疑型”微课设计与开发研究

关于初中教学中“答疑型”微课设计与开发研究

李丽娜

邢台市第十二中学 河北邢台 054000

摘要：微课是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和学习规律，借助计算机网络技术等现代化教育手段而制作的一种教学视频。微课具有“短小精悍”“重点突出”“主题明确”等特点，是新课程改革背景下课堂教学的有益补充。“答疑型”微课是指针对学生在课堂学习过程中产生的疑问，教师利用多媒体技术手段进行演示，帮助学生解决疑惑的微课。本文以初中数学为例，对“答疑型”微课的设计思路进行分析与讨论。

关键词：答疑型；微课；初中教学；设计

初中数学是一个体系庞大的学科，它在学生的学习生涯中占有重要的地位。初中数学课程需要学生在掌握理论知识的同时，运用所学知识解决生活中遇到的各种数学问题，这种能力会对学生未来的学习、生活产生直接影响。为了培养学生解决问题的能力，提高他们解决实际问题的能力，初中数学教师要意识到“答疑型”微课对初中数学教学改革发展的重要性。因此，教师要结合课堂教学实际情况，在课堂上对学生进行针对性指导，引导学生利用“答疑型”微课来解决日常生活中遇到的各种数学问题。

一、做好课前调查，搜集相关问题

在初中数学“答疑型”微课设计阶段，教师要做好相应的课前调查工作，需要充分调查学生的实际学习情况，了解学生在学习过程中存在的疑难点和困惑，才能具有针对性地设计和整理问题。传统的教学模式多采用随堂检测、课后作业习题以及周考月考等方式来了解和掌握学生对于知识点的理解程度。而“答疑型”微课主要是采取线上教学软件的方式，将初中数学课堂中较为重要的知识点整理成试题问卷，并让学生进行线上答题。在学生作答完毕后，软件不仅能对学生的作答进行批改，还能通过数据分析的形式，对学生存在困惑的知识点进行分析和汇总，教师可以更快、更准确地找出学生存在问题的知识点。

二、进行问题梳理，提炼重点难点

数学教师通过线上教学软件对学生的疑难点进行搜集和整理后，要深入分析学生产生这类问题的原因，从而映射出学生对于哪部分知识点的理解和掌握存在困难和盲区。下面以“答疑型”微课中的某一题为例：

在同一平面内，∠BOA=60º ∠BOC=20º 求∠AOC的度数。

在留给学生2-3分钟的思考时间后，教师随即在公布解题步骤及答案：

解：∵∠BOA、∠BOC和∠AOC均在同一平面内，

    ∴∠AOC=∠BOA-∠BOC

          =60º-20º

          =40º

    ∴∠AOC=40º

问：同学们都做对了吗？在停略几秒钟后，再次问：但是，同学们都全做对了吗？于是给出第二种情况：

∵∠AOC=∠BOA+∠BOC

          =60º+20º

          =80º

     ∴∠AOC=80º

  所以正确答案是：∠AOC=40º或80º

通过这种时常约5分钟的微课，不仅能考察学生的常规知识点，还能弥补学生容易少解、丢解的问题。而这种“答疑型”微课的设计，不仅能了解学生的知识盲点和误区，还能通过问题的答疑来补充学生对于模糊性知识的空白，从而让学生今后再遇到此类问题都能迎刃而解。

三、明确解题思路，设计答疑步骤

“答疑型”微课的核心在于设计阶段。“答疑型”微课的重点在于“答疑”，因此在微课设计过程中要尽可能区别于以往的微课教学。“答疑型”微课的设计要言简意赅，开门见山，直接针对重、难点问题进行答疑，确保学生在注意力较为集中的阶段，能够充分吸收重要的知识点。不同类型的微课的侧重点也不尽相同，“答疑型”微课的精髓在于找准问题，快速解答学生疑惑，全面梳理学生的疑难点并进行针对性解答。

四、注重设计细节、保证答疑效果

在“答疑型”微课设计过程中，为了保证微课的整体效果，要充分考虑学生注意力集中的时间段，因此一节微课的时间在6—8分钟最为合适。此外，为了吸引学生的注意力，在设计细节过程中，教师可以加入一些学生感兴趣的动画、场景、图片、典故和案例等方式，来确保学生能对这节“答疑型”微课感兴趣。微课的学习多靠学生的自觉性，而学生的自觉性又取决于对该门科目的学习兴趣，因此在“答疑型”微课设计过程中，教师要注重对于学生自主性的研究，通过吸引学生的兴趣来将学生的注意力牢牢锁定在这几分钟内，从而达到解惑的目的。

五、建立微课资源库

通过建立微课资源库可以实现资源共享，为促进教师的专业成长和给学生提供更加便利的自主学习条件。从信息技术的角度来看，资源库中的网页的建立和数据的处理需要专业人员的参与，学校在资金方面需要加大投入。教师在制作好微课后，按照初中数学的模块构成系统的整体框架，每个模块再根据知识点进行细分，最后按照题型的难度对应不同微课。通过微课的点击量，我们可以了解微课的使用情况，不断对资源库进行调整。

结语

初中数学课堂教学过程中，教师可以利用“答疑型”微课来创设生动、有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以将“答疑型”微课应用于教学情境设计中，提高学生的学习积极性。因此，教师在课堂教学过程中要注重对学生“答疑型”微课应用能力的培养，通过“答疑型”微课来调动学生参与数学课堂的积极性，促进初中数学课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]格日勒.答疑型直播教学中互动策略的行动研究[D].内蒙古师范大学,2021.

[2]陈海洁.高中数学“答疑型”微课的若干思考[J].高考,2018,(18):101.

[3]易荣敏.运用“答疑型”微课助力学困生转化[J].教学月刊小学版(数学),2017,(11):23-26.

[4]刘清.基于微课模式的课程资源库建设研究[J].环球市场信息导报.2017（27）：85-86.
课题名称：《基于个性化学习下初中“答疑型”微课的设计开发与应用的研究》，邢台市“十四五”教育技术研究规划课题，编号309405073