小学低年级数学口算能力的培养

小学低年级数学口算能力的培养

贺锦瑞

（陕西省榆林市高新区第二小学，陕西省榆林市）

摘要:本文简述了小学低年级的数学教学中，数学口算能力存在的错因，在此基础上，提出了学生应理解算理、知识应用掌握方法、练习形式的多样化以及利用估算，目的是进一步强化低年级学生的口算能力。

关键词:小学低年级;数学教学;口算能力;

前言  

小学低年级的数学教学中，口算显得尤为重要。它是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的准确性、灵敏性都有促进作用。因此，在小学数学教学中，学生的口算能力尤为重要。如何在课堂进行口算教学，提高学生的口算能力。下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。

一.寻找错因

口算出错，不能单纯归结为“粗心大意”。其实，学生在口算过程中出现的错误有以下三个因素。

1.算理掌握不清楚。比如：在学退位减法时，个别孩子不明白怎么用“借1当十”。比如：1000-372=728，个位上是0，不够减2，向十位借1，个位10-2=8；十位给个位借了1之后，是9,9-7=2；百位上0不够减，向千位借1，10-3=7。综合起来，1000-372=628。

2.缺乏兴趣。长时间练习单纯的口算，会影响孩子们的积极性。

3.学生态度的转变。三年级的作业量相对一、二年级有了明显的增加。孩子们在做口算时，抱有完成任务的态度。而且在学了竖式后，好多孩子看见题不进行思考、筛选，一律用竖式进行计算。比如：20+30=？，列一个竖式去算答案。

二．借助直观模型，理解算理

研究表明，一至三年级的学生思维以具体形象思维为主，算理课中孩子们对于方法容易理解，但是其中蕴含的算理，理解起来显得很费力。比如：80÷4，孩子们虽然明白把8后边的0先去掉，计算8÷4=2，然后在2的后面添上0，但是理解8÷4=2的意义，很重要。

三．知识应用，掌握方法

学习了30÷3，可以进行相关的练习120÷6、900÷3和200÷4。

四．练习形式多样化

1.可以设计实际情境，增加趣味性。比如：

2.抢答题。可以在大屏幕上一道一道呈现抢答的题目，然后让学生进行抢答，抢答题目由易变难。

3.班级举行口算比赛，激发学生口算的兴趣。班里面前几名学生，可以免一次作业。

4.开火车。可以让孩子们明白：前面的得数至关重要，不然会影响下一个得数。比如：

5.课前展示。以小组为单位，轮流出题，测试其余同学。

6.玩游戏。在希沃白板中，利用动画的形式，可以让两个孩子来比赛。再比如：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，孩子们再接下面的......。随后可以引导学生在生活中，有没有类似的记忆方法，体现数学来源于生活，服务于生活。

五．利用估算提高口算能力

在没有精确要求答案的前提下，我们可以利用估算来完成一些题目。比如教学“多位数乘一位数”时，让学生解决一箱饮料24瓶，9箱饮料一共有多少瓶？教材要求学生先估一估，估算方法：(1)10箱是240瓶，9箱一定比240瓶少；(2)24比20大，20×9=180,24比30小，30×9=270，因此24×9的得数在180和270之间。

六．结束语

综上所述，在新课标背景下，要想提高学生的口算能力，必须使用一定的技巧。老师应该优化小学低年级口算能力的培养策略,比如强化学生对算理的理解、实施练习形式的多样化，能推动口算教学的升级，更好地提高低年级小学生的口算能力。

参考文献

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