单元阅读导引， 为名著阅读作业减负增效——以《骆驼祥子》阅读作业设计为例

单元阅读导引， 为名著阅读作业减负增效——以《骆驼祥子》阅读作业设计为例

刘祖孝

东莞市可园中学   广东省  东莞市  523000

[摘要]语文课程重视读书、读整本书及读经典名著，但当前名著整本书阅读教学中一直存在低效困境。改变这一现象，教师可以在整体把握名著基础上，为学生设计单元阅读导引，强化阅读过程，提升阅读质量。

[关键词]单元阅读导引；减负增效；名著阅读作业设计：核心素养

“整本书阅读”是语文课程标准对语文学习的基本要求，在中小学阶段被反复提及，其重要性不言而喻。但在一线教学中，笔者见到不少教师对学生的指导还停留在要求学生在规定时间内读完一本书，之后印些识记内容给学生背背，然后出一些文段给学生练习，对对答案。有心的教师还会出若干个主问题，带领学生整理相关内容，然后学生熟记，就过去了。

     忽视阅读过程，没有学生自主安排的具体抓手，没有足够方法的指导，想当然地认为学生们会高质量主动认真品读，这是名著阅读教学中出现的常见问题，也是效率低下，收效甚微的主要原因。

      语文课程标准要求“宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读”，“合理规划阅读时间”，“根据阅读进度完成读书笔记，针对作品语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”，为此，我们做了如下单元阅读导引（以《骆驼祥子》为例）尝试。

一、单元导引内容。

（一）读前指引

1.〖作品推介〗主要是介绍全篇故事内容，主要人物，介绍《骆驼祥子》在文学

史上的地位和意义，以期学生在阅读前对全书有大致了解，做到心中有数。这需要老师对作品有精当的了解，并提纲挈领地介绍。我们的全书推介如下：

这是一个“草根”的奋斗故事。

来自乡间的祥子，老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳，日益凋蔽衰败的农村却使他无法生存下去。他闯入一个陌生的城市北平，渴望以自己的诚实劳动，创立新的生活。而奋斗的结局，是以祥子的失败告终的，他终于未能做成拥有自己一辆车的梦。最终，一个勤劳善良的农村青年，被改塑为一个麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉般的无业游民。

《骆驼祥子》在中国现代文学史上具有重要位置。五四以后的新文学，多以描写知识分子与农民生活见长，而很少有描写城市贫民的作品。老舍的出现，则打破了这种局面，他以一批城市贫民生活题材的作品，特别是长篇《骆驼祥子》，拓展了新文学的表现范围，为新文学的发展提供了特殊的贡献。

2.〖人物关系〗简单交代主要人物身份及关系，旨在让学生在阅读前对人物职业，

社会地位有一定了解。简明扼要交代即可：

3.〖阅读计划表〗这是单元导引中重要的内容之一。教师根据对情节的了解，把全书划分为若干个阅读单元，制定“阅读任务”。单元多少的确定，主要根据全书篇幅的长短、内容之间的联系程度以及预设的学生阅读进度来考量。例如第一单元，我们把第一、二章划为第一阅读单元，内容为祥子的“一起一落”。

“时间安排”，留空白给学生，引导学生在规定时间段自行设计进度。学生依据自己阅读速度，时间来酌情填写，便于学生慢慢养成自主阅读的好习惯，充分体现对阅读个体的尊重。

“自评”、“小组评”，是引导学生自我评价，并借助学习小组力量互相督促。“家长评”一栏，重点在引导家长关注孩子阅读情况，也便于家长与孩子分享阅读心得。设计如下：

阅读单元划分：为了便于同学们有计划地阅读，现将《骆驼祥子》划分为七个阅读单元，请同学们按照各单元的要求有计划地开展阅读活动。

推荐版本: 人民文学出版社/老舍著/（《语文新课标必读丛书》初中部分）

（二）读中导引

本环节开始，学生正式进入阅读单元。首先对本单元情节进行较为详细的“内容概括”，作重点内容的“阅读提示”。然后精选一个文段，在学生阅读完本单元后，指导学生做“批注赏析”，另选一个精彩段落，做“真题演练”。

     需要说明的是，读中导引，重在“读”，无论是“批注赏析”还是“真题演练”，都是为了方便学生表达自己阅读中的理解与思考，做阅读的提升。做练习绝不是目

的，而是促进阅读的手段（以第一阅读单元“买车失车，一起一落（1-2章）”为例）：

1.〖内容概括〗 概括本单元主要情节。较全本书内容梗概而言，这里介绍会略为详细。有一句话总括，也有具体情节概述。便于学生读前了解，也方便学生读后复习巩固情节，一举两得:

这个阅读单元讲述的是祥子买车的一起一落。

北平车夫有许多派，祥子是属于年轻力壮一类的。他年轻又有力气，不吸烟，不赌钱，咬牙苦干了三年，终于凑足了一百块钱，用九十六块买了一辆新车，这使他激动得哭出来，并把买车的日子定为自己的生日。自从有了这辆车，他的生活过得越来越起劲。他幻想着照这样下去，他也可以开车厂子。

祥子每天放胆地跑，对于什么时候出车也不大考虑，兵荒马乱的时候，他照样出去拉车。有一天，为了多赚一点儿钱，他冒险把车拉到清华，途中连车带人被十来个兵捉了去。他随着兵们跑。每天得扛着或推着兵们的东西，还得去挑水烧火喂牲口，他恨透饿了那些乱兵。祥子自食其力的理想第一次破灭了。

一天夜里，远处响起了炮声，军营一片混乱，祥子趁势混出了军营。

2.〖阅读提示〗 提示本单元最精彩的重点内容：

这个单元的重点在祥子攒钱的辛苦，买车的激动，丢车的沮丧。

3.〖批注赏析〗王月芬博士指出，在设计作业过程中，教师要有意识地为学生自主学习架设思维支架，提供相关内容及其必要的学习方法指导。为此，我们选取文中精彩段落，引领学生运用所学的批注相关知识，进行欣赏。批注的角度有赏语言、品形象、析手法、谈细节、写理解、说感悟、作评价、作联想、展想象等，任由学生找寻角度，尊重学生的独特个体阅读体验。选文（略）来自第三章，祥子牵着三匹骆驼逃出军营的情节。

    批注赏析不仅仅在每个单元导引中做一处，在阅读过程中，我们要求学生随手在文中精彩处做旁批，并有次数要求，后面会谈到。

4.〖实战演练〗 这部分练习，根据近些年各地中考的命题动向命制，精选一至两个片段，设计成3道题目，使学生巩固阅读所得，提高阅读能力。选文（略）来自第二章，祥子“拍出九十六块大洋来”买车的情节。我们设计的题目如下：

（1）结合选文说说祥子是一个怎样的人？

（2）为什么祥子买车后要拉的第一个客人绝对不能是个女的？请谈谈你的理解。

（3）“整整的三年，他凑足了一百块钱！”请你简单说说这三年祥子是怎么“凑”够买车的钱的。

二、实施策略。

(一）师生同步阅读，同做批注，勤交流。

以往学生名著阅读畏难，其中一个主要原因是只有老师安排读，缺乏老师在阅读实践上的引领。因此，在学生阅读过程中，除单元阅读导引给学生抓手外，我与学生同步阅读，同步批注，努力怀抱一颗少年的心与学生共同深入。每个阅读单元，我要求学生在书中做三至五处批注，而我必定同样做到。

部分学生在书中批注，但凡有圈点勾画，或作点眉批旁批，我都赞赏有加。

因为是在寒假期间阅读，我经常把自己的点滴批注整理好在微信朋友圈发出来，跟同学们交流探讨，在私下里也解答学生的疑惑，鼓励他们按照自己制定的计划专心阅读。

有了老师的示范引领作用，学生们阅读热情增加了，感觉也没那么难，愿意一起交流分享，班级阅读氛围不错。

（二）学生每阅读单元完成一篇读书笔记，评选优秀。

做读书笔记是我们一项传统的语文作业，课外阅读中从未间断。认真地读，认真地摘录，认真地表达自己喜欢的理由，在浓浓的书香中将阅读教学往深处延伸，意义深远。

（三）单元导引完成情况。因为有了可以利用的抓手，大部分同学能较好地完成阅读时间安排，并做好相应的评价。一个规定文段的批注赏析，一个文段的实战演练，也都做得合乎预期。

  单元阅读导引，为学生提供了一些名著阅读的台阶，给予了学生一定的自由安排与表达空间，再加上师生之间的相互交流促进，较之以前蜻蜓点水式的阅读与做题，有了可喜的质的飞跃。

三、反思

虽然实践中学生名著阅读有了进步，但问题也不容忽视。

首先，即使有了单元阅读导引的设计，有了师生的同步阅读，同步批注，积极分享，仍有个别同学无法很好地融进阅读实践中。

其次，单元阅读导引中完全还可以加入更多时尚设计，比如手抄报，微电影，名著画报等，多角度激发学生阅读兴趣，也增加跨学科融合。

    总之，教师立足学情，设身处地为学生与名著之间架设合乎阅读实际的桥梁，是能助力学生更好地走进名著，亲近名著的。我们觉得，单元阅读导引的实践，有助于培养学生阅读兴趣，促其提升高阶思维水平和核心素养，达到减负增效的目的。

参考文献：

[1]王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育，2021（10）.

[2]义务教育语文课程标准：2022年版：北京师范大学出版社.

[3]张占山.让学习支架助推整本书阅读的全过程[J]2021.01

[4]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019:121.