基于核心素养的初中美术主题创作实践研究

基于核心素养的初中美术主题创作实践研究

韩志东

（济南第十三中学  山东济南 250033）

摘要:艺术教育在培养学生的创造力、审美情趣和跨学科思维能力方面具有重要的作用，而基于核心素养的初中美术主题创作实践更进一步地强调了学生个人发展和综合能力的培养。在创设鼓励思考和创造的学习环境、整合跨学科内容与实践以及引导个性化的创作表达等方面，核心素养对于初中美术主题创作实践起到了积极的推动作用。通过这样的实践，学生在创作过程中不仅提升了艺术技能和审美能力，还培养了创造力、沟通能力、批判性思维等核心素养。

关键词：核心素养；初中美术；主题创作

引言

核心素养的培养是当前教育的重点之一，而美术教育又是培养学生核心素养的重要途径之一。本研究旨在探索如何基于核心素养的理念，通过初中美术主题创作实践，促进学生的综合能力发展和个人成长。

一、初中美术主题创作的重要性

初中美术主题创作是美术教育的重要组成部分，具有重要的教育意义和实际价值。首先，初中美术主题创作可以培养学生的审美能力和创造力。在主题创作中，学生需要从生活中、社会现象中或自身体验中选择一个主题，并通过艺术形式进行表达和创作。这样的创作过程可以激发学生感知美感的能力，培养他们的观察力、想象力和表达能力。其次，初中美术主题创作可以促进学生的思维发展。通过探索主题、构思创作方案、选择材料和技法等过程，学生需要动用逻辑思维和创造性思维，培养他们的问题解决和综合思考能力。此外，初中美术主题创作还可以增强学生的情感认知和情感表达能力。学生在创作过程中，对于所选主题需要有情感的理解和把握，并通过作品来表达出自己的情感体验。这种情感表达可以提高学生对情绪和情感的觉察，培养他们的情感表达能力和情绪管理能力。

二、基于核心素养的初中美术主题创作教学现状

传统的美术教育往往将技能训练作为重点，重视学生的作品成果而忽视其思维方式和创造力的发展。这导致学生在创作中缺乏独立思考和表达能力，缺乏观察、感知和解决问题的能力。其次，还存在着对核心素养的理解和应用不够深入的问题。核心素养包括审美素养、创造力、思维能力、情感认知等多方面的内容，但在实际教学中，教师往往只注重某一方面的培养，忽视了核心素养的整体性。例如，有的教师关注创作技巧而忽视了学生的情感表达；有的教师强调学生的表现能力而忽视了学生的观察和思考能力。另外，当前初中美术教学中的主题选择也存在一定的问题。一些学校在主题创作时较为保守，往往以传统的题材和形式为主，缺乏对当代社会和生活问题的关注。这使得学生的创作内容较为单一，难以从中展现出核心素养的充分发展。

三、基于核心素养的初中美术主题创作实践策略

（一）创设鼓励思考和创造的学习环境

在创设鼓励思考和创造的学习环境中，教师应积极主动地提问，并鼓励学生互相交流与思辨。通过开放性的问题引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和自主研究。同时，鼓励学生在课堂上互相讨论和分享观点，激发他们的思维碰撞和创意生成。教师可以提供一系列的创作任务和项目，引导学生通过艺术形式表达自己的想法和情感。在创作过程中，教师要给予学生适当的自由度，鼓励他们展现独特的风格和个性化的表达。同时，教师还应给予学生足够的时间去实验、探索和反思，让他们从错误中学习，并不断改进自己的作品。教师可以为学生提供丰富的艺术资源，如图书、影片、艺术展览等，以激发学生的灵感和创意。同时，教师还可以引入当代艺术作品和多元文化元素，让学生接触到不同的艺术形式和风格，拓宽他们的审美视野和创作思路。

（二）整合跨学科内容与实践

通过与其他学科的整合，学生可以将所学的知识与技能应用到美术创作中，提高他们对学科知识的理解和应用能力。教师可以与历史或社会学科的教师合作，将历史事件或社会现象与美术创作结合起来。例如，在学习某个历史事件时，教师可以引导学生通过绘画、雕塑等艺术形式，表达对该事件的理解和感受。学生可以通过创作作品，表达出对历史事件背后的情感和思考，进而加深对历史事件的理解。教师可以与文学或语言学科的教师合作，将文学作品相结合。例如，在学习一部文学著作时，教师可以引导学生通过绘画、插图、摄影等方式，以艺术形式来重新诠释文学作品中的场景或人物。通过美术创作，学生不仅可以增强对文学作品的理解和感悟，还可以锻炼自己的艺术表达能力。此外，教师还可以与科学学科的教师合作，将科学实验与美术创作相结合。例如，在学习化学反应时，教师可以引导学生设计并绘制一幅图片，来展示实验过程和结果。通过美术创作，学生既能够加深对科学实验原理的理解，又能够培养自己的艺术表达能力。

（三）引导个性化的创作表达

通过与学生的交流、观察和作品展示等方式，教师能够更好地了解学生的艺术喜好、创作风格和潜在潜力。这有助于教师把握学生的需求和特长，以更好地引导他们发挥个性化的创作表达。教师可以设定适合学生发展的主题或任务。通过结合学生的兴趣和实际情境，教师可以提供源自学生日常生活、身边环境或重要事件的主题创作。这样的主题能够激发学生的情感共鸣和主动性，使他们能够更加自由地表达自己的思想和情感。教师可以提供灵感和指导，同时鼓励学生独立思考和尝试不同的艺术形式和表达技巧。教师可以通过图片、视频、音乐、展览等多种形式的艺术资源，为学生提供创作灵感和参考。在具体指导过程中，教师要注重培养学生的独立思考和创造力。鼓励学生尝试不同的创作材料、媒介和技法，以实现对自身创作风格的探索和发展。

（四）视频记录和反思实践过程

利用视频记录和反思实践过程是一种有效的方式，可帮助学生提高对自己创作过程的觉察和反思能力。教师可以鼓励学生在创作过程中使用手机、平板电脑等设备记录自己的创作过程。学生可以通过视频记录自己的思考、实践和决策过程，将整个创作过程都记录下来。这样的记录不仅有助于学生回顾自己的创作方式和技巧，还可以作为后续反思和进一步改进的依据。学生可以观看自己的创作过程视频，并进行反思和分析。他们可以评估自己在创作过程中的优点和不足之处，找出自己需要改进的地方，并思考如何发挥自身的潜力和突出的创作特色。学生应该引导自己思考每一个决策和选择的原因，以深入理解自己的创作方式和个人风格。同时，教师也可以通过观察学生的创作过程视频，提供个性化的指导和支持。通过观察学生在创作过程中的行为和表现，教师可以准确了解学生的需求和问题，并提供有针对性的建议。这可以帮助学生充分发挥自己的潜力和创造力，并在必要时提供更深入的指导，以促进他们的个人成长和艺术发展。

结束语

在核心素养的指导下，初中美术主题创作实践已经取得了一定的成果。通过创设积极鼓励思考和创造的学习环境、整合跨学科内容与实践以及引导个性化的创作表达，学生的艺术能力和核心素养得到了有效地提高。然而，仍需继续深入研究和实践，探索更多适合初中生的主题创作活动和教学策略，以进一步推动学生的艺术发展和整体素质提升。

参考文献

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