基于新课标的小学数学课堂深度学习的教学策略

基于新课标的小学数学课堂深度学习的教学策略

林玲宇

厦门市同安区西塘小学        361000

摘要：在新课标背景下，教育部门对新时代的小学数学课堂提出了新的要求，不仅要求学生在数学课堂提升运算能力，初步形成数学思维，还要在课堂中培养学生的良好学习习惯，激发学生的深度学习能力。但受传统教学方式的限制，部分教师仍采用灌输式的教学手段，降低学生学习积极性。对此，教师让学生在教师所创设的教学情境中理解知识间的相互联系，实现课堂深度学习。本文旨在通过教学内容、教学方法等对深度学习策略进行探究。

关键词：新课标；小学数学；课堂深度学习

课堂深度学习是一种新型的教学方式，其主要目的是培养学生的初步抽象思维能力，让学生能够在教师所创设的教学情境中积极探索和发现知识间的相互关联，并能够对知识形成自己的见解，促进对知识的吸收与整合。此外，教师还要注重对学生批判精神的培养，让学生摆脱传统教学模式的桎梏，降低对教师的依赖，能够在教师的引导中结合所学知识和创造性思维解决问题。借助课堂深度学习，可以提高学生对知识的理解能力，激发学生的数学抽象思维，提升核心素养。

一、结合实际生活，促进课堂深度学习

弗赖登塔尔曾说：“数学来源于生活,也必须根植于生活。”现如今，小学数学课本中的大部分内容都是围绕着实际的生活展开的，对学生学习和生活有双重提升。这就要求教师在教学过程中，要在教学课堂中加入生活化的元素，让学生在熟悉的场景和事物中激发对生活学习的兴趣，并能够学以致用，以此课堂深度学习[1]。

    以人教版三年级下册《两位数乘两位数》为例，在学生对本节课程有基本的了解后，教师可以创设生活化的情境，为学生设置“联欢会准备活动”并借助此情景对学生提出问题，让学生在解决问题的过程中提升知识的理解。教师可以为学生创设超市购物的场景，如：“班级联欢会的食材不够了，我将派各位同学去购买食材，请学生根据我所说的金额和数量领取相应的人民币，要保证计算的精准度，否则将扣除食材。”通过超市购物情境的创设，激发学生的学习兴趣，让学生在生活化的情境中更易发挥自身的主观能动性，提升学生对知识的探索欲望，以此体现情境化教学在课堂深度学习中的作用，促进学生综合素养的发展。

二、组织合作探究，提升课堂深度学习

小学数学是学生抽象思维的启蒙课程，也是总能提高学生思维能力的基础课程，但在传统教学模式下，教师通常采用灌输式的教学方法，忽视了学生在课堂的主体地位。对此，教师要为学生组织探究交流环节，让学生在自主探索和交流中掌握知识的真正含义，提升学生的课堂深度学习能力[2]。

    以人教版三年级下册《除数是一位数的除法》为例，学生在前几节课程的学习中已经掌握了除法的基本算法。为帮助学生深化知识理解，对数学知识产生兴趣，教师可以组织学生进行合作探究，提升学生课堂深度学习能力。首先，教师可以引导学生对乘法运算的基本知识进行巩固；其次，教师组织学生进行自由分组，并引导学生结合教材内容进行探究，完成教师在黑板上出示的例题，激发学生的学习能力；而后，教师鼓励学生对本组的运算方法进行讲解说明，其他学生进行整合并探究此种方式的可操作性；最后，教师对学生的运算方法进行整合，结合学生的运算方法为学生传授正确的运算步骤，并表扬学生积极探索的精神，以此提升学生课堂深度学习。

三、结合动手实践，促进课堂深度学习

在小学数学课堂中，知识和获取和学生的实践操作在教育课堂中占有同等地位，教师不仅是知识的传授者，还是思维的启发者和促进学生课堂深度学习的引导者，教师要将理论与实践结合起来，才能够发挥数学教育的育人价值。

    以人教版三年级上册《长方形和正方形》为例，本机课程是学生初步涉及抽象思维问题，由于学生的发育尚不完全，对知识内容不能够很好的理解，对此教师可以通过让学生动手操作的方式，促进对知识的吸收与利用。教师首先可以让学生进行观察，找出生活的中的长方形和正方形事物，深化学生对图形的理解，而后，教师可为学生分发卡纸，引导学生通过动手操作制作出长方形和正方形图案，使学生在动手操作的过程中体会到数学学习的乐趣，激发学生的数学兴趣。最后，教师鼓励学生对自己所制作的长方形和正方形进行展示，并讲解自己的制作方法，以此帮助学生形成正确的图形思维，促进课堂深度学习能力发展。

结束语：综上所述，小学阶段的学生处于身心发展的黄金时期，在此期间培养学生的抽象思维和课堂深度学习能力是帮助学生形成数学思维的重要步骤。教师在教育教学过程中，要依据新课改政策为学生设计教学内容，让学生在教师所创设的情境中提升对知识的理解，能够大胆表达自己对知识的理解，并且能够对教师对传授的知识产生质疑，激发学生的辩证精神，帮助学生形成正确的数学思维，促进学生思维能力和课堂深度学习能力的有效提升。

参考文献：

[1]朱文苏. 借助有效数学活动促进课堂深度学习的发生——以小学数学课堂为例 [J]. 读写算, 2021, (23): 156-158.

[2]何斐. 基于深度学习的小学数学课堂策略探究 [J]. 中学课程辅导(教师教育), 2020, (11): 42.