高中生物教学有效渗透思政教育的探索与实践

高中生物教学有效渗透思政教育的探索与实践

李延会田华香

方城县第五高级中学  473200

摘要：随着中国教育改革的深入推进，思想政治教育逐渐被赋予更深远的意义。而在多元化的教学模式中，如何有效地融入思政教育，尤其在诸如生物学这样的自然科学课程中，已经成为教育者们面临的重要问题。基于此，本文首先分析了高中生物教学渗透思政教育的重要意义，之后提出了具体的融合策略，希望对推动高中生物教学发展，促进学生全面成长带来一些帮助。

关键词：高中生物教学；思政教育；探索与实践 

引言：在高中阶段，生物科学是学生理解自然界、认知生命现象的重要窗口，同时，思政教育也是构建学生道德价值观和社会责任感的基础。在教育实践中，通过科学的教学策略和方法，将生物学中的思政元素挖掘出来，可以有力提升思政教育的实效性和趣味性。这既能更好地激发学生对生物学的学习兴趣，也有利于加深学生对社会主义核心价值观的理解和认同，对于培养具有良好思想道德品质的高中生具有重大意义。

一、高中生物教学渗透思政教育的重要意义

高中生物教学渗透思政教育具有重要的意义。一方面，生物教学与思政教育的渗透，可以促使学生更好地理解生物学知识与社会现象的联系。通过将这些知识与思政教育相结合，可以引导学生形成正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感和道德意识。另一方面，生物科学的发展需要创新思维和实践能力的支持，而思政教育则强调培养学生的创新精神和实践能力。通过将生物教学与思政教育相结合，可以激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的探究精神和创造力，为未来的科学研究和社会发展做出贡献。

二、高中生物教学有效渗透思政教育的策略

（一）创设情境，引导学生思考生物与思政教育的关联

在教学中，可以通过创设情境来引发学生对生物与思政教育的思考。例如，在讲解生物多样性的时候，教师可以设计一个情境，让学生思考人类与自然界的关系，从而引导学生思考人类应该如何保护和维护生物多样性。教师可以向学生展示一些生物灭绝的案例和环境破坏的现象，让学生从中体会到生物多样性对于人类的重要性，进而引发学生对于环境保护和可持续发展的思考[1]。

另一个例子是在讲解基因技术的时候，教师可以创设一个情境，让学生思考科技发展对于人类生活和道德伦理的影响。教师可以向学生介绍一些关于基因技术的伦理问题，例如基因工程是否应该用于人类改造，基因检测是否应该用于胎儿筛查等等。通过让学生讨论和思考这些问题，可以使学生意识到科技发展对于社会和个人的影响，进而引发学生对于科技伦理和人文关怀的思考。

此外，教师可以以人类社会的演变为例，让学生了解到道德观念是人类进化过程中重要的一环，它有助于人类社会的发展和稳定。通过引导学生思考人类道德观念与生物进化之间的关系，可以使学生更加深入地理解和认识到道德观念的重要性，进而培养学生的道德情操和责任感。

（二）引导学生进行生物实践活动，培养社会责任感

引导学生进行生物实践活动是一种有效方法，可以在生物教学中更好渗透思政教育，培养学生的社会责任感。

首先，教师可以通过组织学生参与生物实验课程来培养学生的实践能力和社会责任感。例如，在学习生态学的课程中，教师可以引导学生亲自去实地考察生态环境，了解不同生物种群的分布情况，并设计实验来研究生态环境对生物种群数量的影响。在实验过程中，教师可以引导学生思考人类活动对生态环境的影响，并让学生意识到自己应该对环境保护负有责任。

其次，教师可以通过组织学生参与社区服务活动来培养学生的社会责任感。例如，在学习遗传学的课程中，教师可以组织学生到社区医院参与遗传疾病的筛查活动，帮助提供基因检测服务，并向居民宣传遗传疾病的预防和治疗知识。通过这样的活动，学生可以亲身体验到生物知识的实际应用，同时也提高了学生对社会问题的关注和责任感[2]。

此外，教师还可以通过引导学生参与环保行动来培养学生的社会责任感。例如，在学习生物多样性的课程中，教师可以组织学生参与植树造林活动，让学生亲手种植树苗，并了解到植树造林对保护生物多样性和改善生态环境的重要性。通过这样的活动，学生可以深刻认识到自己对环境保护的重要性，培养社会责任感。

（三）利用生物科技等新领域，引发学生对科技与社会发展的思考

高中生物教学是一个重要的教育环节，不仅要传授生物知识，还要有效渗透思政教育。为了引发学生对科技与社会发展的思考，可以利用生物科技等新领域进行教学。

一是通过引入基因编辑技术的案例来让学生思考科技的发展对社会产生的影响。例如，教师可以讲解CRISPR-Cas9技术的原理和应用，让学生了解基因编辑技术的潜力和可能带来的伦理问题。通过这样的案例，学生可以思考科技的发展对人类生活和社会伦理产生的挑战，培养学生对科技发展的理性思考能力。

二是引导学生了解生物科技在环境保护方面的应用，引发学生对科技与可持续发展的思考。例如，介绍生物降解塑料的研发和应用，让学生了解这种新型材料的优势和对环境的潜在影响。通过对比传统塑料制品和生物降解塑料的特点，学生可以思考科技发展对环境保护和可持续发展的积极意义。

三是利用生物科技在农业领域的应用来引发学生对科技与食品安全的思考。例如，讲解转基因技术在农作物改良中的应用，让学生了解转基因食品的优势和可能带来的风险。通过讨论转基因食品的安全性评估和消费者选择权等问题，学生能够思考科技发展对食品安全和人类健康的影响[3]。

结语：综上所述，生物学教学中隐藏的思政教育元素是宝贵的教育资源。利用这些资源，教师可以使生物学教学更具思想深度，同时也为思政教育开辟了一条新的路径。这种渗透式的教学模式不仅可以做到知识的传授，更能培养学生的思考能力和社会责任感。在未来的教学实践中，教育工作者应将继续深化这种教学模式的研究和应用，以便为高中生物教学与思政教育的融合开创更多可能。

参考文献：

[1]程思,刘勇,韦兵等.浅论课程思政与高中生物学教学的融合——以“细胞的能量供应和利用”为例[J].知识窗(教师版),2023,(07):111-113.

[2]史珊珊,焦德志.高中生物教学中渗透思政教育的途径探索[J].中小学教学研究,2023,24(04):21-24.

[3]唐婷婷.课程思政融入高中生物教学的实践探索[J].教育界,2023,(20):50-52.