遇新而不焦  助新须有道——基于“安吉游戏”实践促进新教师角色转变的策略研究

遇新而不焦  助新须有道——基于“安吉游戏”实践促进新教师角色转变的策略研究

黄丽娜1     潘丹娜2

浙江省金华市金东区实验幼儿园

【摘要】 随着近年来国家对学前教育的高度重视，课程改革不断深入。2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》又将幼儿园的保育教育质量提上了一个新的高度，对教师尤其是新教师的专业提出了更高的要求。本研究基于“安吉游戏”实践，分析新教师在幼儿园教育中的角色现状以及存在的原因，通过寻找助新点、建立助新圈、评价助新处、展示助新人四大策略转变新教师的角色意识，促进其专业发展。

【关键词】安吉游戏；新教师；角色转变

随着办园规模扩大，教师队伍日渐壮大，我园每年都会加入许多新成员。每位新成员各方面虽不甚相同但都对“安吉游戏”了解甚少。新教师作为游戏的主要实施者之一，他们大多刚毕业，充满激情却也存在着用适宜角色有效支持游戏的莫大压力，寻求有效的策略来解决这一问题迫在眉睫，以此帮助新教师尽快转变角色更好地助推幼儿的学习与发展，感受专业发展带来的成就感。

一、新教师角色定位的现状分析

为充分了解我园11名新教师的理论基础，在接触“安吉游戏”前对游戏理念、游戏指导能力进行问卷调查，其中“教师角色有哪些，每种对应的角色行为有哪些？”两个问题，新教师的角色定位现状调查结果显示如下：

（一）角色定位不清、不全

图 1   新教师入职前“安吉游戏”中角色定位统计表

与“幼儿游戏行为的观察者”、“幼儿游戏安全的守护者”类似的“观察者”、“引导者”、“守护者”（“保护者”、“安全员”）角色被提到最多；与“游戏进程的知心者”角色类似的仅有一人；没有一名新教师提到“游戏环境的创造者”这一角色，说明新教师对于角色定位不清晰、不全面。

（二）角色认知存在偏差

关于“安吉游戏”中“幼儿不会玩怎么办？”“可能有危险怎么办？”“遇到困难怎么办？”等问题，通过分析发现，教师采取的角色行为与角色定位相悖，角色认知存在偏差。

综上所述，11名新教师对“安吉游戏”这一课程模式有初步的认识，明白观察、引导、守护安全的重要性，但存在理论停留于表面、实际做法与理论不吻合、忽视环境创造（材料提供）的角色等问题。

二、新教师角色定位的原因分析

（一）系列培训不深入

新教师入职前，我园对其开展了系列培训，包括园所文化、园本课程、安吉游戏、卫生保健、家园沟通等内容，涉及面虽广却不深入，导致新教师在游戏实践中遇到困难和挑战。

（二）实践经验较缺乏

    新教师大多缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际教学中。他们需要通过长时间的实践与积累，了解安吉游戏的课程模式，积累丰富的实践经验并提高自己的游戏指导能力。

（三）专业指导不及时

在繁忙的工作状态中，新教师较难获得来自老教师给予的足够的支持和反馈，无法及时了解自己的教学效果和改进方向。他们需要更多有针对性的指导和培训，帮助他们逐渐成长为独立的教师。

三、新教师角色转变的应对策略

（一）寻找助新点，帮新教师树立成功的信心

通过调查、访谈了解每位新教师的学历背景、工作经历、理论基础、专业素养等，通过前期诊断，分析并帮助新教师认识到自己的优势、劣势及成长点，与其共同制定个性化的专业成长路径，帮助新教师树立成功的信心。

（二）建立助新圈，为新教师创造成功的机会

“安吉游戏”主张把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。对新教师而言，首要的便是理解、认可“安吉游戏”的理念及背后蕴含的价值，这样才能在实践中学会放手、学会观察（倾听）、学会记录与反思。

1.专业培训，革新理念

通过理论学习转变教师教学观念是教师角色转变的关键，能为新教师的游戏实践提供指导，帮助其在角色的探索期、反思期、适应期、整合期四个阶段正确、充分地理解和把握游戏，确立正确的游戏观念。新教师还需不断将新观念运用于实际中形成新的教学经验，并将新旧的教学经验客观、有效地进行“视域融合”，才能真正实现教学观念转变，促进自身角色的转变。

2.分类教研，有的放矢

相较培训，教研更为宽松、自主，更能发现新教师在角色转变的过程中出现与面对的问题，将理论知识与实践经验相结合，在相互学习、交流、反思中获得成长。为了帮助新教师完成角色转变，我们在角色转变的四个阶段开展不同目标维度的教研，从环境、材料、幼儿、教师等多角度切入教研，旨在有效达成新教师对各种角色的认同、实践、反思、调整、内化并灵活运动，更好地促进幼儿的游戏发展。

3.阶段反馈，对症下药

良好的学习反馈与调控，是确保目标得以实现的基本保障。阶段反馈不仅可以追踪当下新教师角色转变状态，还能全面了解新教师角色困惑，更有针对性地开展下一步教研与培训工作。在阶段反馈中，研究者更多地要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励新教师建立正确的角色认识，充分发挥阶段反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。

（

1）一月一访谈

新教师一个月一汇报，反馈本班“安吉游戏”开展情况、近期困惑、近期收获等，由业务园长、教研组长、骨干教师诊断提建议，在相互交流中促进思维碰撞，加速理念转化。

（2）一月一指导

业务园长一月一指导，观摩其“安吉游戏”及“游戏分享环节”的组织情况。根据新教师制定的计划、现场的游戏组织及教师行为的适切与不足，对新教师本次活动进行点评，为其提供个性化的教学支持，帮助其选择适宜的角色行为支持与助推幼儿的游戏向更高水平的发展。

（3）一月一分析

一月一分析，分析新教师的安吉游戏记录表、安吉游戏分享评价表、备课等文本材料，提供有针对性的教学指导，从中帮助新教师儿童观、游戏观、角色观的转变。

4.师徒结对，助力转变

师徒结对能够促进教师间形成“以老带新”“以新促老”的良好氛围，推动教师专业化成长。师徒每年于教师节当天结下成长的协议，并将情感链接、专业发展等结对任务以学年、学期、每月的方式分时段完成，以这种亲密的结对互动能够帮助新教师顺利度过角色的探索期、角色的适应期。

（三）评价助新处，助新教师获得成功的体验

1.目标分层，树立新标

我们根据角色转变目标，在不同的角色转变阶段，设置了具体评价指标，将抽象的角色概念转化为可以实际操作、考量的评价指标。新教师可通过自评、他评的方式，诊断自己是否顺利完成了本阶段的角色转变，是否可以树立新标开启下一阶段的学习。

2.个性评价，增加信心

除了目标性评价，我们还根据新教师的特点设置了个性化增长指标。“增长指标”是幼儿园为鼓励积极参与、追求上进的新教师而制定的指标，用于计算额外的绩效奖励。新教师可依据“增长指标”获得相应比例的奖金鼓励。

（四）展示助新人，让新教师分享成功的喜悦

当新教师顺利度过角色的探索期、适应期后，逐渐摸索出自己的心得与体会时，我们还给新教师搭建了展示自我的平台，如：游戏案例、学习故事展示、半日活动展示、经验分享等。通过多平台、多渠道展示获得他人认可，在分享展示中获得自信，感受角色转变带来的喜悦。

新教师角色的成功转变，不仅推进了教师自身的儿童观、教育观、课程观的转变，而且帮助其能用适宜的角色去开展游戏，引发、支持与助推幼儿的游戏进程，促进幼儿更好的学习与发展，也是师幼双方在“安吉游戏”实践中互助共生的过程，值得幼儿园不断去研究与深化。

【课题项目】2022年浙江省金华市教研课题《基于“安吉游戏”促进新教师角色转变的策略研究》（课题编号：101001）

参考文献

[1]秦元东.幼儿园游戏指导方法与实例：游戏自主性的视角[M].北京：中国轻工业出版社,2018.

[2]李晓红.基于“安吉游戏”的新教师角色转变研究[J].教育教学论坛,2018(15):189-190.

[3]赵奇.基于幼儿园户外自主游戏的教师专业发展研究[D].上海.华东师范大学,2017.

【作者简介】黄丽娜，浙江省金华市金东区实验幼儿园副园长

            潘丹娜，浙江省金华市金东区实验幼儿园教研主任