《金融学》翻转课堂教学改革模式实践研究

《金融学》翻转课堂教学改革模式实践研究

杨百里

扬州大学商学院  江苏扬州  225000

摘要：本研究以《金融学》课程为例，探索翻转课程的教学逻辑与应用。本研究首先介绍在当前教育改革的背景下，翻转课题的理论研究与实践意义，然后对翻转课堂在《金融学》课程上的应用以及效果进行分析，最后对翻转课堂进行教学总结并提出相关建议。

关键词：翻转课堂；金融学；教学改革

1 翻转课堂的历史与现实意义

翻转课堂最早出现在2006年，英国的三位物理老师使用电脑录屏的方式记录了讲课的声音以及配套的PPT演示，并且上传到了互联网上，其目的是使缺课学生补习方便。从此以后，这种方式的教学逐步演变成学生在课前观看视频，达到预习的效果，然后带着不懂的问题在课上与教师进行交流，也就形成了翻转课堂[1]。翻转课堂的主要功能是调整了学习的时间，让学生从被动的安排上课的角色，调整到了主动选择吸收知识的时间，而教师则从知识的传授者变成了学习的指导者，把学习的主动性交到了学生手里，这也是教育改革一直倡导的一个话题。

《金融学》这门课最显著的特点就是基础概念众多，文字讲解较多，则可以配合翻转课堂，让学生参与到课程的自主学习中，可以把基础概念的讲解以音频或者视频的方式提前交给学生。则在课堂上就可以节省出充足的时间，而这部分时间一方面可以满足不同学生的不同问题，另一方面可以把《金融学》的重点和难点进行详细的剖析。因此，翻转课堂的功能是引导学生自主学习，在时间上有了自由度，学生可以根据自己的时间进行安排，学习方式实现了个性化的突破，同时加上教师有针对性的问题解答，可以实现高质量的知识教学。

2 《金融学》翻转课堂的设计

根据《金融学》的教学大纲要求，并且结合金融专业的教学经验，对《金融学》进行翻转课堂设计，将课堂设计成三个阶段，分别为课前、课中和课后，结合多媒体技术，对这三个阶段分别进行设计，以提高教学质量为目标，达到教学创新的要求，具体设计如表1所示。

表1 《金融学翻转课堂设计》

3 《金融学》翻转课堂的效果

（1）翻转课堂比平时课堂更能适应学习能力不同的学生，学习能力较强的学生可以较快的通过课前学习掌握基础知识点，而学习能力较弱的学生可以通过反复研读教学材料，也可以达到掌握知识点的目的[2]。也有同专业的其他老师认为，翻转课堂不仅拓宽了学生学习的方式，也拓宽了学生学习的视野，通过翻转课堂的学习，学生可以自主去查找问题答案。

（2）翻转课堂更多的是放在课下，也使学生充分利用了课下时间，达到沉浸式学习的目的。并且打破了空间上的限制，在地方安排上，学生更有自由空间，可以在自己认为舒服的地方展开学习，这样利于知识点的吸收。

（3）翻转课堂还可以锻炼学生的独立思考能力，这比传统课堂教师的灌输更有效，学生在观看课程材料的基础上，自然会存在一些相关问题，而学生会运用网络，在互联网上搜索答案，提高了学生的搜寻知识的能力。

4 《金融学》翻转课堂的启示

（1）翻转课堂实现了教育改革的目的，即改善了消极、被动的应试现状。让学生充分参与到课堂的教授中，提高学生的自主学习能力，也提高了学生的学习热情。通过教学效果，可以实现学生主动提出问题，并且主动搜索答案的能力。

（2）翻转课堂把握了当下的信息时代。互联网的出现改变了人民的生活习惯，也应该被运用到教学上。翻转课堂实现了教学资料在教师和学生之间的更好传播，并且这种传播没有时间和空间的限制，极大促进了师生之间的沟通[3]。

（3）科学的设计教学材料，对教师来说也是一种提升。传统的教学模式限制在讲台，较为死板，给予教师发挥的方式不多。而翻转课堂打破了这一传统的限制，无论是PPT讲课材料，还是视频、音频等材料，都扩展了教师的讲课手段，也在另一面对教师跟上时代提出了具体的要求。

（4）翻转课堂依托于平台的建立，应该更多的设计相关平台，并且使平台更加自由化和互动化。教师和学生可以在平台上充分交流，实现交流无障碍，并且设立反馈与提醒机制，使教师和学生之间可以及时的对某个问题进行交流，实现翻转课堂的教学目标[4]。

参考文献

[1]胡岚.翻转课堂教学效果研究——以青海师范大学“国际贸易”课程为例[J].甘肃教育研究,2023(10):92-96.

[2]彭红超,姜雨晴,马珊珊.基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J].中国远程教育,2020(01):62-72.

[3]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015,36(06):66-72.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.

作者简介：杨百里（1990-），男，河北邢台人，扬州大学商学院讲师，硕士生导师。