“双减”背景下小学语文第一学段大单元作业设计的实践与探索

“双减”背景下小学语文第一学段大单元作业设计的实践与探索

黄芬

福建省闽清县实验小学

摘要：在当前的“双减”背景下，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。为了提高教学质量，许多学校在课堂内外都开始重视作业的设计和实践。笔者旨在探索“双减”政策的引领下，如何合理设计小学语文第一学段大单元作业，以激发学生的学习兴趣、培养他们的自主学习能力，并有效提升语文教学的效果。

关键词：双减；小学语文；大单元作业设计；实践策略

“双减”的真正目的是要让教育聚焦学生的全面发展。以“减负提质”为导向，教师更要将作业视为学生学习的一个有机组成部分，关注作业与教学的交替融合，优化学生作业形式，丰富学生的作业内容，通过改变作业来改变学生的学习方式。小学语文以“单元整合教学”为基础，以“结构化学习”为核心，从整体出发进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，让单元架构式作业充分发挥和落实单元学习价值，让学生通过作业来做事、思考、合作，体验学习的乐趣，增强生活的热情，培养他们的成就感和自信心，促进教学效益的整体提高。

一、“双减”背景下小学语文第一学段大单元作业设计的重要性

（一）激发学习兴趣

通过有趣的大单元作业设计，可以激发学生对语文学科的兴趣。例如，对于古诗词大单元，可以设计一些与古诗词有关的趣味性任务，如填词游戏、诗词朗诵等，让学生体验到古诗词的美妙，增加对语文的喜爱度。

（二）强化知识点巩固

大单元是语文学习的基础，通过合理设计的作业可以帮助学生巩固所学的知识点。例如，对于阅读理解大单元，作业可以包括一些相关的阅读题目，让学生运用所学的阅读策略进行解题，巩固阅读理解的能力。

（三）提高技能训练

作业设计可以针对大单元中的语言技能进行训练，帮助学生提高语文素养。第一学段针对大单元中出现的典型的语言现象，进行归类指导练习，并将语言文字运用到实践作业中去。例如仿写有规律的词语，一定的关联词句式训练等，使学生在实践中提升语言文字运用能力。

（四）培养独立学习能力

通过大单元作业设计，可以培养学生的独立学习能力和自主解决问题的能力。例如，作业可以设置一些开放性的问题，让学生根据自己的理解进行思考和回答，培养他们独立思考和分析问题的能力。

（五）检测学习效果

大单元作业设计可以用来检测学生对知识的掌握情况，及时发现学习中的问题，并提供针对性的指导与帮助。通过作业的批改和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，加深对知识的理解和应用。

二、“双减”背景下小学语文第一学段大单元作业设计原则

（一）尊重学生发展规律

作业设计在尊重学生发展规律的基础上，应该根据学生的年龄特点和认知能力，合理确定任务的难易程度和完成时间。首先，作业设计应充分考虑学生的年龄特点。小学生正处于身心发展的关键时期，他们的注意力和集中力相对较短，心理承受能力有限，因此，设计的作业应当简洁明了，避免过多繁琐的任务和要求。此外，根据学生的年龄特点，可以通过游戏化的方式来设计作业，提高学习的趣味性和吸引力，使他们更加积极主动地参与到学习中去。其次，作业设计应兼顾学生的认知能力。不同学生在语文学科的理解和表达能力上存在差异，因此，作业设计应根据学生的水平合理确定任务的难易程度。对于学习较弱的学生，可以适当减少作业量，注重基本知识和技能的巩固与提升；对于学习较强的学生，可以设置一些拓展性的任务，帮助他们进一步深入学习和提高。最后，作业设计要避免过度压缩学生的课外时间和学科负担。虽然作业在学生的学习中扮演着重要角色，但过多的作业会导致学生过度劳累、缺乏休息和娱乐时间，甚至产生学习厌恶情绪。因此，作业设计应当合理安排完成时间，避免给学生增加过多不必要的压力。

（二）强化基础知识和技能训练

强化基础知识和技能训练是小学语文作业设计的重要原则，它有助于帮助学生夯实语文基础，并在学习中逐步提升他们的语言文字的认读、书写、理解和表达能力。首先，针对语文的基础知识，作业设计可以围绕字词的认读与拼写展开。通过选择合适的课文、课外阅读材料，设计相关的词语默写、填空、辨析等任务，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。同时，可以通过应用字词进行造句、组词等练习，培养学生运用语言的能力。其次，对于语文的基础技能，作业设计可以注重学生的阅读理解和写作能力。可以通过阅读理解题，引导学生深入理解文章的主旨和细节，发展他们的批判性思维和判断力。同时，设计一些写作练习，如写作文、描述、议论等，锻炼学生的写作表达能力，培养他们的观察力、思维能力和表达能力。最后，在作业设计中注重语文基础知识和技能的渗透和延伸也是重要的。例如，将课文中的句子结构、修辞手法等相关要素融入到作业设计中，通过分析、归纳等任务，帮助学生理解语言的文化内涵和表达方式。基础知识和技能的强化训练是小学语文学习的基石，它为学生扎实掌握语文基本能力奠定了坚实的基础。作业设计应充分利用课堂教学和课外阅读的资源，设计具有针对性和趣味性的任务，引导学生在学习中不断巩固和提高自己的语文基本能力。同时，教师应及时给予学生反馈与指导，促使他们得到有效的学习提升。

（三）提高学习兴趣和实践能力

通过注重多样化的学习任务和实践活动，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱，培养他们的学习动力和创造力。首先，作业设计可以关联学生的实际生活和经验，在任务中融入生活情境，引发学生的思考和兴趣。例如，可以布置一些与季节、节日、生活经验相关的作业，让学生通过实际观察、体验和思考来进行学习。这种方式能够增强学生对语文学科的亲近感，促使他们主动参与学习。其次，作业设计可以采用多样化的媒介和形式，如图片、音频、视频等，让学生通过多种感知方式来进行学习。例如，在阅读理解任务中加入相关图片或视频，帮助学生更好地理解文本内容，并激发他们的好奇心和探索欲望。同时，可以鼓励学生使用多种媒介进行表达和展示，如制作PPT、演讲、小品等，给予学生更多发挥创意的空间。最后，作业设计还可以通过游戏化的方式来提高学习兴趣和实践能力。例如，设计一些语言游戏、角色扮演任务等，让学生在游戏中巩固语言基础知识、培养语言表达能力，并通过竞争和合作相结合的方式激发学生的主动性和积极参与度。作业设计的多样化和个性化也是提高学习兴趣和实践能力的重要途径。根据学生的兴趣特点、爱好和需求，灵活设置学习任务，满足学生的个性化发展需求。这有助于激发学生的学习潜能，增强他们对语文学科的好奇心和热情。

（四）引导有效学习方法和思维方式

通过合理的作业设计，可以培养学生的问题分析、推理、归纳和创新能力，进一步提高他们的语文素养。首先，作业设计可以引导学生运用问题分析与解决的策略。在作业中可以设置一些与课文有关的问题，要求学生通过细致的分析和思考，寻找问题的解决方法。这样的作业旨在让学生学会提问、理解问题的本质和解决问题的思路，培养学生的问题意识和解决问题的能力。其次，作业设计可以培养学生的推理能力。通过设计一些逻辑推理的任务，引导学生在阅读理解和写作中进行推理思考，培养他们的逻辑思维和分析能力。例如，通过阅读材料，让学生找出事实和推理推断出的内容，激发学生的思维活动，提高他们的推理能力和判断力。同时，作业设计还可以培养学生的归纳能力。通过设计一些材料整理、归纳、总结的任务，让学生在理解内容的基础上进行归纳总结，整合知识，提高学生的归纳思维和概括能力。这样的作业有助于学生更好地理解和掌握语文知识，培养他们的知识整合和应用能力。最后，作业设计还可以鼓励学生进行创新性的思考与表达。通过给学生一定的自由度，鼓励他们运用想象力、创造力进行写作或演讲等任务，培养学生的创新思维和表达能力。这种作业能够激发学生的学习热情，增强他们对语文学科的兴趣和主动参与度。

（五）提倡个性化发展

作业设计应注重充分尊重和关注学生的个体差异，允许学生有一定的选择权，根据他们的兴趣、特长和需求，设置个性化的学习任务，从而激发他们的学习潜能和积极性。首先，作业设计可以根据学生的兴趣和特长设置不同的学习任务。了解学生的兴趣爱好，并将其与语文学科相结合，可以让学生更加主动和积极地参与学习。例如，对于喜欢阅读的学生可以鼓励他们选择自己感兴趣的书籍，并设计与书籍内容相关的阅读理解、表达和创作任务。对于喜欢写作的学生，可以设计更多的写作任务和创作能力培养活动，让他们发挥创意和想象力。其次，作业设计可以根据学生的需求和水平设置差异化的任务。不同学生在语文学科的理解和表达能力上存在差异，因此，作业设计应根据学生的实际情况合理调整任务难易程度和复杂度。对于学习较弱的学生，可以提供更多的支持与指导，并适当简化作业要求；对于学习较强的学生，可以提供更有挑战性的任务，开展拓展性学习和研究性学习，帮助他们进一步提高。最后，作业设计也可以通过给学生一定的选择权来提倡个性化发展。在一定的范围内，允许学生根据自己的兴趣和需求进行任务选择，激发他们的学习主动性和积极性。例如，在阅读任务中，允许学生选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读，根据自己的理解和兴趣，展开相关的评价和讨论。通过个性化的作业设计，学生可以在自己的兴趣和特长的领域中发挥出更大的潜能，同时也能够更好地满足学习需求和促进个人发展。教师在设计作业时应根据学生的实际情况和特点，灵活调整任务内容和形式，积极引导学生发挥个人风采，培养他们的独立学习和创新能力。

三、“双减”背景下小学语文第一学段大单元作业设计策略

（一）项目化作业设计

小学语文第一学段单元项目化作业设计可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力。以下是一个示例：

单元主题：传统节日文化

任务目标：

1.了解中国传统节日的起源和意义。

2.探索传统节日的文化内涵和习俗。

3.培养学生的阅读理解、写作表达、演讲和研究能力。

任务一：小组研究

学生将分成小组，每个小组选择一个中国传统节日进行深入研究。他们需要调查和收集与该节日有关的资料，包括起源故事、相关习俗、庆祝方式等。然后，小组成员可以相互交流，分享自己的研究成果。

任务二：绘制海报或编写介绍文字

学生根据自己小组的研究成果，可以选择绘制一个节日海报或编写一篇介绍该传统节日的文字。海报或文字内容应包括节日的起源、重要习俗和庆祝方式等。学生需要使用图片和文字来生动地展示传统节日的文化特点。

任务三：口头展示

每个小组派选一位代表，进行口头展示，介绍他们选择的传统节日以及相关研究成果。学生需要准备好演讲稿和相关素材，并在班级或校内进行展示。其他学生可以提问或发表意见，促进交流和讨论。

任务四：体验创作

学生被要求从自己对传统节日的了解和体验出发，可以写一个与传统节日相关的小片段。可以是对某个节日的回忆、对家庭庆祝的描写、对习俗的思考等；可以完成一张关于传统节日的手抄报或者是主题绘画作品；还可以是主题诗歌朗诵或者是情境表演等。学生可以在班级内分享自己的成果，相互欣赏和评论。

任务五：参观体验

学校可以组织学生参观有关的文化场馆或举办传统节日活动。学生可以亲身感受和体验节日的氛围，加深对传统节日文化的理解和认识。

通过这种项目化的作业设计，学生可以在自主探索和互动合作中掌握知识，提高语文基本技能，培养学生的创新思维和合作精神。此外，由于任务的多样性，可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化发展。

（二）立体化作业设计

单元立体化作业设计旨在通过多样化的任务和活动，提供全面的语文学习体验，促进学生多方面能力的发展。例如，在一个古诗词的单元中，可以设计以下立体化作业：（1）阅读与理解：布置一些与所学古诗词相关的阅读理解题目，让学生运用阅读策略来理解古诗词的意义。（2）表达与创作：要求学生选择一首自己喜欢的古诗词，仿写或创作出自己的古诗词，加深对古诗词的理解和表达能力。（3）朗诵与演绎：让学生选取一首古诗词进行朗诵或演绎，通过音乐、舞蹈等形式展示诗词的美感，培养学生的艺术表达能力。（4）学画与练字：鼓励学生学习绘制传统诗词相关的图案，同时进行字帖练习，提升书写规范和字体美感。（5）研究与分享：组织学生进行小组研究，调查某位古代诗人的生平、作品特点等，然后进行展示和分享。

（三）融合化作业设计

单元融合化作业设计意味着将不同的学科与语文单元进行交叉融合，促进跨学科思维和综合能力的培养。通过将语文知识与其他学科内容结合，让学生在语文学习中体验到其它学科的价值和应用性。例如，在一个动物寓言的单元中，可以设计以下融合化作业：（1）科学：学生选择一个寓言中的动物，进行调查研究，了解其生活习性、特点和栖息地，以及与环境的关系。（2）社会：学生探索寓言所传达的道德教育或社会经验，思考其中的智慧和价值观，并进行讨论或写作表达。（3）美术：学生利用绘画或手工制作的方式，创作动物寓言场景的插图或手工作品，表达自己对寓言的理解和想法。（4）体育：学生尝试模仿动物的动作和姿势，进行身体的锻炼和动作协调的训练，增加对动物寓言的感受与体验。（5）科技：学生利用电子媒体或机械设备，创作一个动画、游戏或故事板等多媒体形式的展示，呈现动物寓言的故事和主题。通过单元立体化和融合化的作业设计，可以让学生在语文学习中得到全面发展，并培养他们的跨学科思维能力和综合应用能力。这样的设计不仅丰富了语文学习的内涵，也激发了学生学习的积极性和创造性。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文第一学段大单元作业设计的实践与探索不仅是一项挑战，更是一次重要的探索和尝试。通过对作业的科学合理设计，我们能够促进学生的主动学习、培养他们的学习兴趣和创造力，使语文教育成为学生全面发展的助推器。经过实践与探索，我们意识到作业设计需要关注学生的个体差异，以满足他们的学习需求；同时，我们也要考虑到作业的适度性，避免过多的负担给学生造成不良的心理影响。此外，关注任务的设计、引导学生进行合作与交流等策略，也能够激发学生的思维能力、创造力和合作意识，提高他们的学习效果。

参考文献

[1]陈金宝.“双减”政策下的小学语文大单元作业设计探究[J].教师博览,2023(18):52-54.

[2]李青.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].新课程研究,2023(03):105-107.

[3]徐文娟.“双减”背景下探讨小学语文大单元作业优化设计[J].试题与研究,2023(13):132-134.

[4]李红艳.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司.2023第一届教师教育研究学术论坛论文集.2023第一届教师教育研究学术论坛论文集,2023:391-395.

备注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题《以“减负提质”为导向的小学单元架构式作业设计的策略研究》研究成果（立项批准号：FJJKJX22-429)