线上线下混合式教学模式探索与电工电子学课程实践

线上线下混合式教学模式探索与电工电子学课程实践

郑敏

上海大学 机电工程与自动化学院， 上海200444

摘要：在一流本科课程建设的背景下，线上线下混合式教学已经成为提升高校教学质量的一项重要举措，该模式围绕“以学生为中心、促进自主学习”的教学理念，发挥线下传统教学和学生线上学习的共同优势，实现教学方法上的改革创新。以电工电子学课程教学为例，探索线上线下混合教学相结合，构建多元化的教学模式。激发学生的学习潜能、积极性，实现“两性一度”的教学目标。

关键词：电工电子学；线上线下混合式教学；多元化教学模式

随着互联网与教育的不断融合，近年来尤其是疫情期间建设了大量优质的网络教学资源。这些资源有不少比例具有公益特性，使得学生能够比较便利的进行网络学习。然而，网络资源的鱼龙混杂，需要根据需要进行甄别，从而节约学习时间，提升学习效率。同时，线上学习也无法取代传统的线下教学，教师通过线下教学能够更有效的把握教学质量。

线上线下混合教学符合当今教育发展的新潮流。混合教学模式在传统的线下教学基础上，融合了线上教学资源丰富，个性化强，时间自由，反复学习等优势，克服了传统教学个性化不足的局限性，是一种新兴的教学模式。

有研究表明，线上线下混合模式相对于单一的线上或线下教学来说，对学生学习新课程具有积极促进作用，能够培养学生掌握分析复杂问题的探究能力。但是，人们对这一新兴教学模式仍没有统一的评价认知，如何更好的建设好这种混合式教学模式仍需要不断探索和积累经验。

线上线下混合的关键是如何有机的混合，而不是简单的组合叠加。只有充分发挥各自的优势，利用好线上资源丰富的优势，同时又要融合线下教学中教师的主导作用，探索多元化的教学模式，才能保证混合式教学取得显着的教学效果。

1，建立高质量线上资料库

在互联网的推动下，学生被各种网络信息和电子设备包围，如果没有一定的规划，会被海量信息所淹没。为了有效引导，提高资料利用效率，教师在开课之前，首先在超星平台建立课程，将各章节按照教学任务点进行划分。然后每个任务点提供优质的在线学习视频。在平台发布教学ppt，教材相关的电子材料。所发布的学习材料贵在精而不在多。多了，反而导致学生的厌学情绪。

2，建立线上互动习惯

教学是需要及时反馈的。学生通过线上平台在预习或者复习时，遇到难题难以解决后，往往会放弃进一步探索。如果没有及时给予帮助，就错失了一次提高的机会。为此，我们从多个方面加强互动。

布置线上作业，全方位了解学情：电工电子学课程的学习内容较多，教师需要在有限的时间 内教给学生大量的知识内容，这就使得教学课时相对较紧，在互联网的推动下，电子电工技术课程也推出了线上学习形式，但由于学生学习时间的有限性，为提高学生的学习效果，教师需要着重了解学生的学习情况，及时为学生布置相应的课后作业。

建立互助小组：课程开始之前就划分好学习互助小组，小组成员建立在线交流群。如前提到的如果有同学在线上学习中遇到难题，可以及时在小组群里进行讨论。如果小组内仍不能解决，由组长整理好问题，在线下或者线上直接与老师进行交流，从而解决问题。

3，以网络优势为依托，强化实训实践效果

电工电子技术课程是一门操作性极强的学科，在实际教学中需要教师花费大量的时间在学生的实践操作训练上。电工电子技术课程需要大量理论知识的支撑，因此，实际教学中教师也要注意理论知识的教学，积极采用各种教学方法提高学生学习积极性，充分调动学生内在学习动力，多组织实战训练提高学生动手操作能力。教师应充分利用互联网的应用优势，将其合理运用到电工电子技术教学中，有效结合线上线下的训练方式，引导学生学习电工仪表的操作步骤。

4.利用好线上资源，推动探究性教学方法

根据人才培养的要求，电工电子学课程教学应体现理论与实践的结合，课程的安排以课堂教学讲授为基础，安排学生在实际工程的观察和了解中思考问题、提出问题，并就此组织讨论。编制一些题目和实践作业，使得学生能够更快地进入专业领域，为以后的专业学习奠定基础。

布置的课后题目应从工程领域实际需求出发，注重培养学生分析问题的能力，解决问题的能力，从而提升课程教学内容的高阶性。拓展了最新研究内容，包括学科前沿中外文献阅读，典型案例分析等。引导同学们从网上调研国际国内最新论文报告，分组研讨。教学内容的创新性得以提升，而同时课程拓展使得学习难度有了提升，离散的知识点需要融会贯通，因此这也提升了课程学习的挑战度。

5. 优化混合式教学模式

以理想运放线上线下混合教学为例，说明线上与线下如何进行具体实践。传统理想运放线下教学内容设置较为简略，仅讨论含电阻电路分析，对含动态元件的理想运放电路不做提及，与实际工程应用有一定脱节。因此，也不能够满足工程实践能力的培养要求。为此，在混合式教学模式探索中，进行教学改革。首先，通过学习通布置课前预习，重点了解线性放大工作中“虚断”“虚短”特性。要求同学观看学习视频、参与讨论题的互动，并由组长和教师汇报学习掌握情况。从而让老师根据反馈情况，针对难点重点调整教学进度。 然后，线下课中，根据反馈情况深度讲解典型电路的分析方法和电路的应用。课后，布置相应的基础题以及一道开放性的设计题，鼓励同学们网上图书馆查阅文献资料，了解实际应用情况。

6. 计及线上学习评价的考核方式：

考核环节在教学中具有重要的地位，因此，需要通过更加合理的考核方式促进课程的学习。线上线下混合教学模式中，应充分考虑线上学习情况。通过学习通app中提供的统计功能，尤其是完成任务点的学习时长统计，完成度百分比，登录交互频度排名，签到情况，给出线上学习的平时成绩。另外，考试题型和考核方式进行了改革。考试内容重视基本概念、基本方法等基础内容的测试，考试的题型主要包括选择题，填空题，计算题，还适当增加了综合题。为了进一步激发督促学生的上课积极性，加大平时成绩的考核力度，最终的总评成绩包括30%的平时成绩和70%的闭卷考核成绩。平时成绩又包含了三部分内容，线上学习情况，平时测验成绩，出勤率。出勤率是教学活动的保障，只有好的学风才有好的教学成效，平时的作业等都是通过学习通线上提交审阅，方便快捷；平时小测验可以反映出学生对阶段性内容的掌握程度，对于难点重点进行各个击破；电工电子学的实践能力至关重要，因此，通过布置形式多样的课外实践活动作业，理论联系实际，开拓视野，增加动手能力的培养。

总之，经过多年的教学实践和教改探索，针对电工电子学课程特点以及上海大学短学期学制特色，结合上海大学各非电专业学生对本课程的培养需求，线上线下混合式教学模式探索从教学内容，教学方法，考核方式三个主要方面的改革优化入手，针对性的提出抓重点，抓概念，重平时，抓主线以及抓平时，抓基础的教学改革策略。自制电子教案，优化教学内容，利用多媒体技术可以提前制成电子课件，有利于提高学生的专注力和教学效率。将基础理论知识联系实际应用，引入实践报告环节。学生分小组学习使用相关软件对实际系统进行分析，合作完成实践报告并进行口头汇报，确保了课程的创新性和挑战度。使用先进的网上教学平台进行课程管理，拓展了师生交流渠道，使得教与学更加便捷高效。

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