基于核心素养的小学语文阅读教学

基于核心素养的小学语文阅读教学

王眺

蓬安县罗家镇中心小学校 四川省 637000

摘要：阅读教学具有综合性，在小学语文阅读教学中，教师可以从语言基础、思维发展、艺术审美、文化传承等维度出发，带领学生开展有效的阅读活动，使学生在阅读中形成良好的审美情趣与健全的人格，助力学生语文学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

1核心素养视角下小学语文阅读教学的意义

1.1提高学生阅读量

小学生由于年龄较小，思维认知能力的发展有限，需要教师依据学情的变化及时调整教学策略，激发其参与语文学习活动的热情和积极性。在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，有利于帮助学生意识到阅读学习的重要性，提高其阅读速度和提炼文本信息的能力，是发展学生语文综合素养的重要步骤。同时在核心素养引领下的阅读活动中，学生有更多自主探究的机会，能有效凸显学生在课堂中的主体性地位，提高学生主体对文章的解析和感悟能力，促进学生文本阅读量的积累。另外教师还会依据学生阅读基础与接受能力的不同，灵活选择阅读素材，依托科学的教育引导帮助学生梳理文章的中心思想，开阔学生语文学习视角和阅读面，为提高学生写作水平创设有利条件。

1.2提升学生文学素养

阅读的核心要求就是理解文章的内涵与主旨，而语文阅读还需要学生具备自主阅读的能力，能从整体视角理解与分析文章主旨，建立对文章内容的个性化感悟，进而提升文学素养与审美情趣。因此在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，有利于帮助学生在阅读中汲取知识，增加语文文学素养积累，将阅读面由课堂延伸至课外，提升对阅读文本的逻辑思辨能力。而且围绕核心素养组织的阅读教学活动，能避免学生出现注意力不集中的问题，帮助学生拉近与文章作者之间的距离，实现全方位的思想沟通与交流；也能使教师及时了解学生思维认知和学习能力的变化，凸显语文学科工具性和人文性教育价值，打造和谐互动的阅读教学课堂。

2基于核心素养的小学语文阅读教学策略

2.1遵循学生学习规律，严格筛选教学内容

小学生身心尚不成熟，他们的学习能力有限，因此在阅读过程中难以深入情境，难以进行深层理解。尤其是一些难度较大的文章，很多学生由于不能顺利厘清文章思路，难以快速理解文章内容，会产生一些消极情绪，一定程度上会打击自信心。因此，在教学设计环节中，教师需要结合学生的基础水平和实际学情，选择适当的教学内容，并根据学生的兴趣，采取有效的教学手段，引导他们自主学习，只有这样才能保证学生顺利完成学习任务。例如，三、四年级的学生已经具备了一定的知识基础，并且学习能力也有所提升，教师要抓住学生的这一特征，整合一些具有人生哲理的课外文章，如朱自清、叶圣陶的散文，先让学生利用课余时间进行阅读，然后教师再利用课堂时间对学生进行适当指导，帮助他们解决在自主阅读中所遇到的问题，进一步锻炼学生的自主学习能力。这类文章的难度符合三、四年级学生的认识能力，而且与课本内容相适应，既可以开阔学生的视野，又可以锻炼他们的阅读能力。与此同时，教师还需引导学生了解文章中蕴含的人生道理，使他们充分认识到文学作品的价值，从而提高学生的人文素养。

2.2开展群文阅读教学，培养学生良好学习品质

群文阅读是一种新型的教学模式，具有促进学生良好阅读习惯、深化文本理解、掌握阅读规律的作用，是实现学生学科素养形成的重要途径。小学生文学积累不足，阅读水平较低，是语文课程教学中的一项难题。这就需要教师摒弃传统教学法，利用先进、科学的群文阅读法，优化阅读教学模式，帮助学生快速掌握阅读技巧，逐渐提高学生的自主学习能力。此外，教师可以将群文阅读法应用到学生的课外阅读中，结合学生的兴趣爱好特征，激发学生的阅读积极性。例如，小学生对寓言故事、神话故事等题材的文章感兴趣，教师可以结合相关的主题设计群文阅读任务，激发学生的兴趣，提高学生阅读量。例如，当学生学习完《牛郎织女》这篇课文之后，教师可以根据神话故事这一题材，在网络平台中搜集一些相关的课外文章，如《沉香救母》《后羿射日》等，打印出来，放在教室的图书角中，鼓励学生根据《牛郎织女》这一课的阅读技巧，在课余时间里对课外文章进行阅读和分析，有利于进一步锻炼学生的阅读技能。另外，为锻炼学生的资源整合能力，以及利用信息技术进行学习的意识，教师可以让学生自己利用网络平台搜集神话故事素材，然后在课堂上进行阅读分享。

2.3读写结合，提升学生的语言表达能力

阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。小学语文教材选编的课文都是从学生的认知特点和认知发展规律出发的，内容新颖、充满童趣，可以很好地发展学生的学习能力，对学生语言表达能力的发展也能起到潜移默化的引导作用。在阅读教学中，教师要高效运用阅读材料，重视读写结合，提升学生的语言表达能力。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以让学生积累写作素材，丰富语言表达技巧，提升写作能力。语文教材中有各种题材的文章，教师可以让学生深度阅读教材文章，以教材为基础进行写作，以读促写。比如，童话故事情节离奇，想象天马行空，具有很强的趣味性，深受学生的喜爱。基于此，教师可以以童话故事为契机，鼓励学生对童话故事进行改写、扩写、缩写、补写留白、续编故事等。由于有文本故事为基础，学生在改编故事时便有章可循，而创编的过程能很好地提高学生的写作能力。

写作就是学生将从阅读中学到的写作技巧、方法与格式等进行迁移运用的过程，写作可以让学生的阅读得到拓展与深化，“写”是为了更好地“读”。因此，在阅读教学中，教师可以尝试以“写”来推动学生阅读理解能力的发展，促使学生深度阅读。以《草船借箭》为例，首先，在教学时，教师可以让学生简单写出自己在阅读文章后的感想。其次，在此基础上，推荐学生阅读《三国演义》，让学生在大范围的空间叙事中审视“草船借箭”的故事，从而读懂诸葛亮。最后，回到读后感写作，让学生自主修改自己的读后感。这样，学生写出的文字会更有深度，能有效促进学生对文章内容的深度理解，提高学生的感知能力。

2.4完善教学评价

核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要积极进行课程改革，同时不能忽略教学评价工作，通过有效的教学评价，可以帮助教师了解教学效果和学生的发展水平。教师应构建一个以学生为中心的评价体系，这样才能确保教学评价的准确性和科学性。首先，通过观察和测试等方式，掌握学生在课堂上的表现以及学习效果，并构建一套科学的“奖罚”体系，对取得进步的学生给予奖励，以激励学生更加积极地参与到阅读中。其次，还要对学生的能力素养进行评价，包括理解能力、分析能力、道德品质、审美能力以及思维能力等。掌握学生的整体发展趋势，对他们进行全方面评价，有利于教师准确地了解学生的不足之处，并采取针对性的措施进行指导。最后，鼓励学生积极参加评价，以了解学生对阅读教学的认识，帮助教师客观地认识自身在阅读教学中的不足，从而进行有效改进与完善。

3结语

在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，顺应了当前教育形势的变化，加强了学生对阅读技巧和方法的有效积累，能培养学生良好的阅读学习习惯。因此教师应深入解读语文核心素养的内涵，采用不同方式开展阅读教学，注重增强教学互动与引导，为凸显语文课程的教育价值奠定基础。

参考文献：

[1]杨小萍.核心素养下的小学语文阅读教学[J].启迪与智慧(中),2020,(12):42.

[2]汤凤兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J].当代家庭教育,2020,(34):161-162.

[3]周嘉慧.浅谈核心素养下的小学语文阅读教学[J].甘肃教育,2020,(23):122-123.