以问题为主的教学方法在耳鼻喉科护生带教中的应用观察

以问题为主的教学方法在耳鼻喉科护生带教中的应用观察

柏冬燕

三六三医院   四川 成都  610000

摘要 目的 分析以问题为主的教学方法在耳鼻喉科护生带教中的应用效果。方法 以我院2021年10月-2022年10月耳鼻喉科护生30例为观察对象，按照随机数字法分为对照组与观察组，每组各15例，对照组给予常规带教方法，观察组给予以问题为主的教学方法，对比两组的带教效果。结果 观察组理论知识成绩和操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05），观察组带教评分高于对照组（P＜0.05）。结论 在耳鼻喉科护生带教中实施以问题为主的教学方法，显著提高了护生的带教效果，值得临床推广应用。

关键词 以问题为主的教学方法；耳鼻喉科；应用观察

以问题为主的教学法是以学生为主导，以学生能够牢靠的掌握相关知识为教学出发点，让学生掌握学习的主动权，带教老师通过以问题为导向，让学生以小组为单位，通过自我发现、自行探究来激发内在的潜能，培养其积极的学习兴趣，同时引发护生的创造精神，以激发其乐于学习、主动学习的心理，进而实现相关知识的有效带教[1]。耳鼻喉科涉及的医学范畴比较广泛，在耳鼻喉科护生带教中实施适宜的带教方式可以促进对护生的人才培养，使其对相关知识掌握的更加牢固。因此，本文以我院耳鼻喉科护生为观察对象，分析以问题为主的教学方法在耳鼻喉科护生带教中的应用效果，现报告如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

以我院2021年10月-2022年10月耳鼻喉科护生30例为观察对象，按照随机数字法分为对照组与观察组，每组各15例。

对照组：男性7例，女性8例，年龄18-24岁，平均年龄（20.11±2.33）岁。

观察组：男性8例，女性7例，年龄19-25岁，平均年龄（21.25±2.36）岁。

上述一般资料对比结果P>0.05，无统计学差异性。

1.2方法

对照组：给予常规带教方法：由带教老师以一对多人的模式开展护理带教，首先带护生熟悉耳鼻喉科室的环境，告知其日常工作的要点。然后带着护生进行各项护理操作，护生要认真进行观察与学习。

观察组：给予以问题为主的教学方法：（1）成立带教小组：以科室内资历较高、操作技能强的护士担任带教小组的组长，每10人为一组，通过小组讨论的形式，大家集思广益，通过各种方法解决问题。（2）拟定问题：带教小组的组长根据科室的具体情况，从日常的病例中筛选出经典的病例，从中拟定护理问题继而开展教学，以护生为主导，带教老师进行引导[2]。（3）解决问题：护生根据带教老师拟定的问题，通过收集病例、上网查阅相关资料等方式，以小组为单位进行讨论，继而解决问题，通过这个过程，使护生对相关理论知识以及实践技能有着更深刻的理解。（4）及时进行指导：带教组长对于护生对于问题的理解及时进行指导，如果顺利的解决了问题，要及时给予表扬和鼓励；对于存在疑问的问题，要及时进行讲解，使护生充分掌握、理解，带教老师起到引导者的作用[3]。

1.3观察指标

（1）各项考核成绩：采用我院自制的考核问卷对两组护生进行理论知识考试，满分为100分，分数越高，说明理论知识掌握更好；采用实践操作的方式对专业技能进行考核，满分为100分，分数越高，说明操作能力越强。（2）带教满意评分：采用我院自制的问卷进行带教满意度调查，其中包括带教态度、带教方法、带教内容，满分为100分，分数越高，说明越满意。

1.4统计学分析

本文对比数据指标均通过统计学软件SPSS25.0中的卡方值与t值处理，数据对比结果中以n（%）为单位表示的为计数资料，以（均数±标准差）的为计量资料，观察数据对比中的P值，若<0.05，说明具有差异性。

2结果

2.1两组护生考核成绩对比

观察组理论知识成绩和操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05）。详见表一。

表一 两组护生各项考核成绩对比 （，分）

2.2两组护生带教评分

观察组带教评分高于对照组（P＜0.05）。详见表二。

表三 两组护生带教评分对比（，分）

3讨论

以问题为主的教学方法由带教老师提出问题，老师在整个过程中是指导者、观察者的角色，解问的过程由护生承担，小组内讨论展现的是解决问题的思维过程，在反复提问、解疑的过程中，护生自行领悟学习方法，自主、积极地锻炼表达能力，在此过程中充分享受创造性学习和合作探究的快乐，时时获得精神的满足和成功的愉悦，继而加深了护生的理论知识并且提升了专业技能

[4]。本次研究结果显示观察组理论知识成绩和操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05），观察组带教满意度高于对照组（P＜0.05），这说明相比于常规的带教方法，以问题为主的教学方法更具有主动性和协作性，可以显著提高护生的各项考核成绩，且作为一种新型的带教方法，在耳鼻喉科实施该带教方法，以问题为中心，通过小组讨论的过程，可以使护生提高对学习的热情，对于耳鼻喉科多元化的疾病种类有了更深刻的认知，不仅提升了各项考核成绩，同时提高了护生的带教评分。

综上所述，在耳鼻喉科护生带教中实施以问题为主的教学方法，显著提高了护生的带教效果，值得临床推广应用。

参考文献

[1]邓莲.PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(12):51-53.

[2]郑敏,林淑,尤丽林.临床路径式教学在耳鼻喉科护生带教中的应用及效果[J].皮肤病与性病,2018,40(05):777-778.

[3]金丹,朱春萍.案例分析在耳鼻喉科护理带教中的应用效果观察[J].现代职业教育,2018(25):189.

[4]施黎新.360度考评法在耳鼻喉科护生带教中的应用[J].中国医药指南,2012,10(07):300-301.