高职教育教学改革特征、趋势及路径探索——以天津市近三年高职教育教学成果奖为例

高职教育教学改革特征、趋势及路径探索——以天津市近三年高职教育教学成果奖为例

邱 静

天津交通职业学院，天津西青300380

[摘要]教学成果奖是职业教育教学改革成果的深度凝练和最佳表达，可以反映出教育教学改革这一项系统工程的多元要素构成、产教融合情况、师生教学效果以及相关成果形成过程与完成质量本。在呼唤职业教育高质量发展的新时代，教学模式与教学载体发生了系列变化。本文拟参考近三届天津市高职教学成果获奖项目，评估高职教学改革与近几年职业教育改革发展方向的契合度，探寻高职教育教学改革遵循的逻辑主线，透视我国高等职业教育教学改革的发展趋势，为高职院校进一步深度凝练教育教学成果、培育国家级教学成果奖提供参考借鉴。

[关键词] 高职教育；教学成果奖；教学改革；天津

教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。国家级教学成果奖是教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量而设立的奖励。作为教育教学规律的生动体现之一，教育教学改革与创新是提升人才培养质量的重要途径，是职业教育高质量发展的重要举措及手段，特别是在经济转型升级、产业结构调整迭代的新发展格局下，先进的职业教育理念、创新的职业教育实践对高职人才培养水平的提升起着方向性的指引作用。而教学成果奖是职业教育教学改革成果的深度凝练和最佳表达，可以反映出教育教学改革这一项系统工程的多元要素构成、产教融合情况、师生教学效果以及相关成果形成过程与完成质量，近年来已经成为推动职业教育内涵建设、反映发展成果的重要措施之一，其对破解教育教学改革中重大实践问题、促进实践改进具有重要推动作用，因此有必要以此为镜鉴对其进行深入研究。

一、研究设计

    本研究的数据主要来源于天津市教育委员会官网自2014-2022 年期间公示的职业教育教学成果奖通知文件，将获奖类别为“高职”的获奖奖项筛选出来。本研究借助Excel对216项高等职业教育教学成果奖获奖等级、所属专业大类、合作单位类型、第一完成单位类型、院校竞争力等指标进行描述性统计分析；运用 Nvivo12软件对获奖成果主题词进行筛选和提取，并通过本文分析识别获奖成果的热点和规律分布，从而直观展现出天津市近十年来高等职业教育教学改革的特征和演变趋势。

二、近三届天津高职教育教学成果奖获奖成果分布

（一）获奖数量比较

天津市职业教育教学成果奖的评选始于2014 年，每四年评选一次。第一届教学成果奖仅设立一等奖和二等奖，第二和第三届教学成果奖改为设立特等奖、一等奖、二等奖三个奖项。根据天津市教委官网公布的2014年、2018年、2022 年市级职业教育类教学成果奖评审结果，天津市近三届教学成果奖共评选出高职教育教学成果216 项，其中第一届获奖总数为52项，包括一等奖16项（30.77%）和二等奖36项（69.23%）；第二届获奖总数为60项，主要增加了特等奖9项，占比达15%，一等奖和二等奖奖项数量与第一届相比变动不大；第三届获奖总数为104项，获奖数量明显多于前两届，其中特等奖18项（17.31%），一等奖33项（31.73%），二等奖53项（50.96%）。

（二）获奖成果专业分布

可以发现，天津市近三届216项高等职业教育教学成果教学成果共涵盖了19个专业大类中的17个，其中综合类主要包括创新创业、乡村振兴、信息化、教师培养、课程思政、校企合作等内容。在第一届评选中，获奖成果的专业大类覆盖率为57.9%，其中财经商贸大类、医药卫生大类和交通运输大类获奖数量位居前三位，分别是6项、5项和4项，而装备制造大类、电子与信息大类、资源环境与安全大类及文化艺术大类获奖数量均为3项。在第二届教学成果评选中，获奖成果的专业大类覆盖率仍旧维持在57.9%，其中医药卫生大类、装备制造大类、财经商贸大类获奖数量最多，均为6项，交通运输大类其次，为5项。在第三届教学成果评选中，获奖成果的专业大类覆盖率有小幅增长为63.2%，其中财经商贸大类最多，达到8项；医药卫生大类和交通运输大类其次，均达到7项；装备制造大类、电子与信息大类及资源环境与安全大类分别为5项、5项和4项。

（三）第一完成单位类型分布

可以发现，2014届和2018届的成果评选中，获奖成果的第一完成单位主要集中在国家骨干高职院校、普通高职院校及少量的普通本科院校间。其中在2014年的评选中，国家骨干高职院校作为获奖第一完单位的比重占到55.8%；普通高职院校占到36.5%；而普通本科仅占比7.7%。2018 年的评选中，国家骨干高职院校占比略有下降，达41.7%；而普通高职院校和普通本科的占比均有了提升，分别达到48.3%和10%。在 2022 年的评选中，获奖成果第一完成单位的类型有了拓展，由之前的三类增加到了六类，新增了研究机构、开放大学和职工大学，分别占比 4.8%、1%和 1.9%；而国家骨干高职院校和普通高职院校的占比依旧位列前两位，分别占比 41.3%和 39.4%。

（四）成果完成单位合作类型分布

从完成单位数量来看，近三届天津市高职教育教学成果由独立院校申报向多方合作申报转变。可以发现，2014年，由独立单位完成的获奖项目数量为41个，占比78.85%；1-3个单位合作完成的获奖项目占比15.38；而4个以上合作单位完成的获奖项目相对较少，仅占比5.77%。2018年的评选中，由独立单位完成的项目相较于2014年继续增长，共54项，占比90%；而1-3个单位合作完成的获奖项目数量最少，仅占到3.33%。2022 年的评选中，由1个单位独立完成的获奖项目数量有了明显下降，仅为39 项，占比 38.24%；而通过多单位合作完成的获奖项目数量有了显著提升，其中1-3个单位合作完成的获奖项目占比43.14%，4个以上合作单位完成的获奖项目占比为18.63%。

三、推动天津高职教育教学改革举措与路径

高职教育教学成果奖充分展示了天津市在高职教育教学改革方面的突出成绩和未来发展方向。教学成果奖将高职教育教育教学改革方面的优秀案例进行提炼培育，为天津高职教育教学改革实践进行先行探索和示范。

（一）加大政策供给，推动天津高职院校协同发展

天津市作为国家现代职业教育改革创新示范区，具有独特的区位、产业及教育优势，在发展方式深度调整期和构建现代工业产业体系的战略机遇期，高度重视和关注职业教育的发展。一批优质的“双高”院校正在引领天津职业教育改革发展。为防止马太效应的进一步凸显，在政策层面一方面应加大支持力度，鼓励“双高”院校在教育教学改革方面有新的尝试和突破，积极落实职业教育“提质培优”行动计划，保持住天津高职教育教学在全国整体的领先地位，另一方面，对于普通公办和民办高职院校也应在经费方面加强扶持。目前透过教学成果奖获奖情况来看，非“双高”院校在教学资源、师资、教学质量方面仍面临不小的提升空间，可以通过高校间一对一结对子、观摩学习等方式，进一步增强不同类型院校之间的交流合作，进一步推动天津高职院校间协同发展，构建职业教育发展良好生态。

（二）强化资源整合，鼓励多元主体共融合作

高职教育教学改革是一项系统工程，要运用系统思维推动高职教育高质量发展。在高职教育教学改革的过程中应积极鼓励高职院校构建多元主体协同育人体系，在政府的统筹下，调动行业企业、科研院所、行业协会等主体共同发展职业教育的积极性。2023年教育部印发《加快推进现代职业教育体系建设改革》明确提出“要支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。”当前高职教育教学改革已经呈现出跨类型、跨学院、跨专业合作的特征，应进一步完善不同单位间沟通交流机制。在校校合作方面通过以强带弱、参观借鉴等方式进一步发挥“双高”院校的示范引领作用，贯通中、高、本间交流通道，进一步探索普通本科学校参与职业教育改革的措施；在校企合作方面充分发挥企业在课程改革、专业建设、实训资源建设等方面的资源优势；在院校与行业协会合作方面，进一步增强行业协会职能，强化高职教育人才培养对接岗位能力的精准度，整合政府、行业企业、科研院所等多元主体资源，实现协同育人。

（三）遵循区域发展特点，提升成果推广应用成效

职业教育是与经济社会发展最为紧密的类型教育，对促进地区就业创业、助力区域经济社会发展具有重要意义。高职教育教学成果作为职业教育教学改革成果的深度凝练和最佳表达，一方面展现了当前职业教育关注的政策热点和难点，另一方面也映射了区域产业在人才培养方面的需求。在高职教育教学成果奖的培育、遴选过程中，应突出成果的区域产业特征和院校特点，避免千人一面、千篇一律，及时将成果培育、转化为推动区域职业教育高质量发展的优秀案例广泛推广；为充分提升成果推广成效，应在组织领导、制度保障、转化应用机制方面进一步完善成果推广机制，为引领我国职业教育高质量发展提供可落地制度支持。

参考文献

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[3]门超,王屹,方绪军.2018年职业教育国家级教学成果奖分布特征的实证分析[J].中国职业技术教育,2019(06):66-73.

[4]方绪军,王屹.2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势[J].职教论坛,2019(02):60-66.

[作者简介] 邱静，女，天津交通职业学院，助理讲师（天津，西青，300380）

[基金项目] 本文系天津市高等职业技术教育研究会“教学成果视域下高等职业教育教学改革特征及趋势研究——以天津市为例”课题（项目批准号：2022-H-116）阶段性研究成果。