高等职业教育领域混合式教学的现状分析及优化策略

高等职业教育领域混合式教学的现状分析及优化策略

郑琪琪

浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018

“互联网+”背景下，高速发展的信息技术促进了教育改革的多样性，打破了教与学空间、时间的局限性，混合式教学和混合式学习逐渐成为教育常态。高等职业教育肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命，这对培养路径和育人方式提出了高质量发展要求。混合式教学综合了线上教学的便利性、个体性与线下教学的互动性、深度性，为高等职业教育创造新的发展可能。但我国智慧教育发展仍处于起步阶段，混合式教学仍处于探索期，思考如何优化混合式教学的教学环境、教学设计、学习投入等方面已成为热议话题。本文总结混合式教学的特点，分析高等职业教育领域混合式教学的现状，针对性提出优化策略，以期为提高混合式教学的成效提供借鉴和参考。

一、混合式教学的特点

1、以学为中心

传统教学主要由教师讲授学习内容、学生听讲并完成课堂问答和作业、教师进行批改反馈这三个环节组成，这是一种“以教师为中心”的教学模式，学生的课堂学习时间和地点受到极大约束，学生自由思考问题的时间大大减少，不利于学生学习能力的培养。混合式教学作为一种新的教学范式，更重视学生的自主学习、学生之间的研究讨论和教师的传授三方面协同配合，强调“以学生为中心”：课前阶段，学生根据教师在在线平台上发布的课程资源和课前练习进行自主学习；课中阶段，教师在课堂教学中依靠学生课前完成情况的反馈调整教学重点，进行互动教学；课后阶段，教师利用课程学习评价系统对学生进行评价，帮助学生巩固知识、延伸拓展。

2、注重过程性评价

传统教学的学习评价主要由学生平时考核成绩和期末考试成绩构成，这种方式容易导致学生只关注到成绩结果的好坏，忽略了过程性知识的习得和运用。混合式教学多采用过程性评价与总结性评价结合的方式进行多元化评价，其比例设置也比较灵活，教师可以依据教学目标与授课对象进行调整。混合式教学形式更具有多样性，如线上考勤、观看视频和课件、论坛发帖、线上测试题等，实现课堂教学的高效与便捷，教师可以通过设置线上的激励措施，激发学生的学习兴趣。

3、教学资源更丰富

传统教学很大程度上依赖于教师自身知识积累、传授技巧和教材文本的优劣，学生获取与拓展知识的途径十分有限，容易囿于教师、学生、教材三者闭合型循环体系，忽略对学生学习主动性和创新性思维能力的培养，难以达到良好的育人效果。信息技术与教育教学的深度融合是《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的重点任务之一，在高职院校探索和推广混合式教学是实现信息技术与教育教学深度融合的重要途径。数字化资源的丰富涌现和教学资源库的搭建互通，满足教师随时查阅教学资源、及时优化课程内容的需求，满足学生适应传统课堂的整合式学习与随时随地碎片化学习的需求，同时也满足师生互动、生生互动的授课与学习活动的需求。

二、高等职业教育领域混合式教学的现状分析

1、教学资源开发与管理困难

混合式教学的发展使得教学资源更新迭代速度加快，随之而来的是教学资源在管理和使用过程中面临诸多困难。“百家争鸣”的局面使得教学资源趋于多样性的同时也趋于异构性。高等职业教育中，院校之间、专业之间育人目标和教学方式的差异性导致课程类型多样，并且目前进行的混合式教学改革往往更多是依赖于教师个人经验，而教师任教的课程集中于几门，无法触及整个专业的教学走向，容易导致课程各行其是，无法形成典型混合式教学模式，产生整体效能，最终导致很难发挥出混合式教学的优势。同时，教学资源也受软硬件存储环境的限制，在不同系统间的调用存在障碍。各应用系统间存在“资源孤岛”现象，资源无法共享交换，相同的课程重复建设，使得教学资源的共享仅停留在局部或表面，没有实现真正意义上的资源共享、互利共通。

2、教师信息化素养不高

高职院校教师人员构成的多样性导致教师信息化素养参差不齐。对于大部分高职院校教师来说，真正将信息技术与所教授的课程融合起来存在一定困难。大部分教师可以通过操作指南或者简单培训来进行利用授课平台设置作业和考试等简单操作，但写脚本、录视频、剪视频、发起小组讨论等较为复杂的操作，可能目前更多是依赖于专业团队的支持，教师一般很难坚持。这也导致数字资源的更新滞后，有丰富教学经验的教师苦于操作困难而无法大展拳脚。

3、科学的教学评价体系匮乏

虽然混合式教学已经成为多数高职院校常用的教学模式，但还没有建立起相应有效的评价机制。目前混合式教学的评价依然沿用传统教学的考核评价标准，通过学生线上线下完成作业情况、期末成绩等进行考核，无法与传统教学区别开来。部分研究通过学生满意度等其他变量来说明混合式教学的成效，但其评价指标片面、维度单一等问题使得研究对混合式教学的改革能起到的作用微乎其微，导致学生无法根据评价结果适时调整自己的学习方向，教师无法开展后续的教学设计。

三、高等职业教育领域混合式教学的优化策略

1、搭建共享在线平台

为了更好地开展教学，提高教学效率和质量，教育部鼓励高职院校建设国家级职业教育教学资源库项目，包括慕课、授课视频、操作视频、微课、文本、图片、PPT、动画、虚拟仿真、试题等，形式丰富多样，满足个性化需求。资源库定位于“能学、辅教、促改”：学生可以通过资源库自主进行系统化、个性化学习，教师可以利用资源库灵活组织教学和培训内容、辅助教学实施，职业学校可以利用资源库推动数字化时代学习方式的变革和课程建设改革，创新更加个性化、精准化、定制化的教学方式。同时，全国性资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的专业领域，区域性资源库主要面向区域产业需要、具有行业特色的专业领域，避免同质化重复建设和低水平盲目建设。

2、提高教师信息化素养

高职院校可以邀请高水平的、混合式教学经验丰富的专家或一线教师分享教学心得，引导教师转变观念，帮助掌握实施混合式教学的技巧；加强教学网络、微课制作室、录播教室等基础设施的建设，为混合式教学的开展、开发、制作适应混合式教学的资源提供技术支持；构建高职院校专业的教学团队，组织专项培训，积极开展混合式教学观摩交流活动；通过制订一定的激励政策，对混合式教学项目给予经费支持，鼓励教师积极参与混合式教学探索实践与改革创新。

3、建立健全科学教学评价体系

由于混合式教学综合了线上教学和线下教学的特点，以学生学习为中心，教学评价体系需注重评价主体的多元化和评价方式的多样化,以过程性评价为主，终结性评价为辅,师生互评、生生互评、学生自评、教师点评等多种评价方法结合使用。利用线上学习平台为学生量身建立个人电子档案,详细记录学生行为数据，帮助教师全面客观地评价学生学习效果、及时反馈，让学生对自身学习情况有清晰的认知，更有针对性地改进，更好地关注到学生的成长性,促进学生可持续发展,凸显课程评价的综合性与整体性。同时，为方便教师教学，还要在兼顾全面性的前提下简化教学指标体系，提高其可操作性。

参考文献：

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[2]刘学作.高职混合式教学的研究与实践[M].成都：四川大学出版社,2022.

[3]刘海燕,刘晓民,陈婷.高职混合式教学研究现状综述[J].科技资讯,2023,21(06):150-153.

[4]顾思晨.“互联网+”视域下高职院校混合式教学模式探究[J].现代商贸工业,2023,44(05):200-202.

[5]王娟.民办高职院校混合式教学实践[J].新课程研究,2023(05):14-16

基金来源：浙江经贸职业技术学院2023年度校级教学改革项目-基于探究社区理论的高职混合式教学效果实证研究（00058ZC2302105270320）