基于地理核心素养的实验教学方法初探-----以土壤观察为例

基于地理核心素养的实验教学方法初探-----以土壤观察为例

孙学苹

四川省泸州市泸州老窖天府中学   646000

摘要：地理实践力培养途径中，实验教学是一种较为直观、形象的教学方法，能让学生更好的参与其中，通过亲身感受，深刻理解地理知识、原理和过程。土壤的观察中运用实验教学方法可提高课堂教学效率。

关键词：地理实践力   实验教学   土壤观察

地理是高中阶段的主要课程之一，高中地理课程标准将“人地协调观念、综合思维、区域认知和地理实践力确定为地理学科核心素养。其中的地理实践力主要是指学生在地理观测、地理实验和地理调查的实践活动中，运用地理知识和技巧解决实践问题所应具备的意志品质和行为能力。地理实践力是学生地理观察力、问题分析力、实践决策力、组织沟通力的综合体现，同时还离不开学生好奇心、责任感、团队合作等方面的优良品质。在丰富的地理实践力培养路径中，实验教学是一种较为直观、形象的教学方法，能让学生更好的参与其中，通过亲身感受，深刻理解地理知识、原理和过程。并通过实验推导出地理事物的发展和变化规律，体会地理环境和人类活动的关系，同时在实验教学中还能很好的形成师生、生生之间的互相合作，达到教学相长的目的。所以实验教学是培养和提升学生地理实践力的有效策略。【1】笔者以高中地理土壤观察实验教学为例，探讨如何采取科学有效的教学措施，提高教学效率。

地理课程标准中关于土壤观察这一部分教学内容提到“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。本条标准的行为条件是“通过野外观察或运用土壤标本”，突出了地理实践力的培养，包括野外观察和室内土壤样本的观察。野外观察需让学生观察野外土壤的特征并尝试探索它与野外地理环境之间的关系。室内土壤样本的观察可以指导学生采集土样，供回到教室和实验室研究使用；室内观察目标可以通过学生实验活动实现。若受客观条件限制，两者均无法实施，可以使用相关视频、图片、土壤样本或模型来辅助教学。【2】土壤观察的内容主要包括土壤的组成、颗粒大小、透水性、黏性等方面的观察。

根据课程标准这一节的行为动词是“说明”，属于理解水平，即要求学生能够说明这些因素对土壤形成的具体影响。当然，仅观察土壤组成、透水性、黏性等方面，无法达到全面说明土壤形成因素的要求，还应该结合了解当地的地质、气候、植被、地形等自然地理背景，进而分析、推测土壤是怎样形成的。也可以使用实验方法说明土壤的成因。

土壤观察这节课根据地理课程标准所要达到的教学目标：①通过实验，说出土壤的主要物质组成成分（地理实践力）。②通过观察图片和不同土壤标本，说出它们的特征差异，并能够说明主要的影响因素及是如何影响的（区域认知、综合思维）。③能够说出土壤的质地特征，并举例说明人类对改良土壤采取的措施（人地协调观）。在具体的实验教学中，针对土壤观察，我们应从以下两个方面去实施：

一、课前任务：

小组合作在不同采样点进行野外土壤样本的采集，制作成土壤标本，并填写采样地点和采样地环境相关信息表。通过课外实践活动激发学生的学习兴趣，加深学生对土壤特征的认识，培养学生的动手操作能力，掌握科学的土壤采样的方法，促进地理核心素养的达成。

二、课堂教学实验

1.观察土壤的组成

土壤由矿物质、有机质、水分和空气组成。且当矿物质占比45%、有机质占比5%、水分和空气各占20-30%时，土壤肥力最佳。通过实验的办法可以帮助学生了解土壤中物质的组成，养成科学求真的精神。

实验目的：探究土壤的组成

实验器材：一份土壤样品（采集于校园内蔬菜实践基地中）、烧杯、水、玻璃棒、酒精灯、试管夹、试管

实验过程：

①首先将土壤放入盛有水的烧杯中，观察水中出现的现象；

②搅拌后静置 24小时，观察烧杯底部沉积物的上层以及水面漂浮物质；

③取土样放入试管中，将试管放在酒精灯上灼烧一段时间，观察出现的现象；

④填写土壤组成实验表。

                         土壤组成实验表

教师先做示范试验，学生在利用课前准备好的土壤标本进行实验。根据实验步骤，学生自主动手操作，增强课堂趣味性和参与性，同时根据实验得出土壤的物质组成，理解更深刻。

2.观察土壤的透水性

实验目的：探究土壤的质地

实验器材：砂土、黏土、壤土、滤杯、水、烧杯

实验过程：

①将等量的三份土壤样本（50g）放入滤杯里；

②把滤杯放置在烧杯里，同时往滤杯中倒入相同的水量（100ml）；

③倒入水后，观察水的下渗速度，一段时间后记录烧杯中的水量多少。

3.观察土壤的黏性

实验目的：探究土壤的质地

实验器材：砂土、黏土、壤土、水、滴管

实验过程：

①取少量的土壤样本放在手上；

②用滴管取少量水滴入样土中；

③用手指揉搓，观察是否可以搓成泥条；

通过地理实验教学实践，可以促进地理课堂朝着多样化的方向发展，可以大大的提高地理教学效率，而学生在轻松愉快的氛围下学习地理知识，地理实践能力也能得到了提高。当然，在地理教学实践中，还要注重培养学生解决地理问题的能力，发展其求异思维。平时地理教学过程中应多角度解读地理课程标准，实施地理实验科学评价等，提高地理实验教学效率，优化高中地理教学过程。

参考文献：

【1】张云.基于地理实践力的实验教学策略——以“葡萄酒的风土之谜”为例.中小学教学研究,2018,(12).

【2】张行.基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施.内蒙古师范大学博士论文,2020,(06).