双减背景下小学数学高效作业设计有效策略

双减背景下小学数学高效作业设计有效策略

赵瑞丽  李玉芹

吉林省桦甸市站前小学  132400

教育是民族振兴和社会进步的基石。2021年7月，“双减”政策出台，目的就是给学生减负提质，将立德树人落实到实处，当今时代发展对人才培养提出了新要求、新挑战，中国学生需要发展核心素养，成为有理想、有本领、有担当的全面发展的时代新人。

数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，承担着复习、巩固、延伸和提升的重要作用。学生基本知识的掌握、基本方法的获得、基本能力的培养都离不开作业这一重要的环节。核心素养导向下的作业设计，对老师的专业素养和功底提出了更高的要求，数学教师应加强作业设计研究，充分认识到作业的育人功能，设计出更具时代气息、更适合学生需要的作业，培养全面发展的时代新人。

一、作业现状

每个学生的能力和对知识的需求不一样，而当下小学生的作业设计，普遍面临着数量过多、质量不高、与实际生活不紧密，类型比较单一，不能满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业育人功能， 更不利于培养全面发展的时代新人。老师布置作业习惯性地就是从书本或基础训练上面进行相应知识点的机械式的全部布置，没有分层和挑选；作业没有真正融入实际生活之中，所学知识只能停留在课本里，无法在生活中运用，造成学生只会做书本上题目，不会在生活中运用书本知识的现象；各学科之间是分开的，学生很难将不同学科知识同时串联起来等等。

二、数学作业设计有效策略

作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握，作业的本质是夸美纽斯强调的对已有知识或技能的实际操练或反复演练的“练习”。设计高效、具有创新性的数学作业，要立足单元，着眼整体，坚持以学生为根本的作业设计理念，把学生的成长需求放在作业布置的首位。

（一）预习作业：由浅入深循序渐进

课前预习作业，是教师在讲授新课之前，围绕教学重点给学生设置的，可以有效提高学生的自学能力和听课效率。

1.基础预习作业。对教材中的基础知识进行阅读和理解，圈出重要知识和内容。通过预先学习，知晓新课内容，提出研究问题，尝试探究解决。

2.查阅、收集资料作业，对教材上知识进行延伸。通过自己的查阅，获取与此相关的很多资料，也必将对此节课产生浓浓兴趣，课前可以让学生分享自己查阅的资料。

3.实践操作作业，讲授新课之前，对相关知识进行动手实践，发现问题。“升与毫升”单元中，请学生自制的1升量器装水，看装满一脸盆需要几升水；请学生倒100毫升饮料，数数几口喝完，并算算一口大约有几毫升。装一装、倒一倒，喝一喝、数一数、算一算，在这一个个动作中诠释着对容积单位的认识。

课前作业设计的形式，可以根据所要教的新知进行设计，让学生在作业中，不仅对新知有所了解，更能锻炼学生的探索能力，提升学生的自学能力。

（二）课中作业：把握学情激发兴趣

课中作业，即课堂作业，是教师在上课时布置给学生当堂进行巩固知识的作业。科学的课堂作业，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性，还可以帮助教师及时了解学生对新知的掌握情况。常见的课堂作业有问答题、填空题、判断题、选择题、配对题等，在备课时，练习的设置可以注重基础，与实际相结合。

1.游戏作业：随着信息技术的不断融入教学，老师们可以巧妙利用信息技术，增加课堂学习氛围。例如希沃教学课堂上，可以设置游戏环节，让学生在游戏中巩固新知，又能激发学生对数学课堂的兴趣。再如，三年级数学课上组织“玩转24点”比赛活动。四人一小组，根据每次出的4张牌，谁先算出24，谁就获胜一次，获胜次数最多的人赢得比赛最后的胜利。

2.模拟情境：让学生身临其中，更加亲切体验生活之中如何运用数学知识。四年级学生按年龄段整理心率的正常范围相关数据，根据“安静”和“运动”两种身心状态，分别制作成统计图——《心率的数据收集与整理》，体会心率变化中的数学现象，形成数据分析观念。

在具体的课堂教学中，教师可以根据教学实际和学生的情况，以核心素养的培养和课程目标的完成为目的，灵活进行课中作业设计。

（三）课后作业：由散化聚灵活多样

课后作业，是课堂教学的重要补充和延伸，是对课堂所学知识的进一步巩固和消化，科学地进行课后作业的设计，对培养学生的核心素养起着积极作用。

1.整合作业。单个的练习与作业，只是就题论题的解答，无法形成知识间的勾联，把相关的习题依据内在联系整合起来，能使繁冗的作业变得简洁而又精要。教师指导学生把单元知识进行整合，整理为“知识梳理”“好题推荐”和“错题反思”三大板块。在复习课上，安排小组内交流，并邀请部分同学上台分享这份历时数周、用心归纳的作业。还可以让学生根据自己对本章知识在大脑里面的呈现方式，构画出思维导图，将比较重要的部分进行详细注释；或者要求学生编制检测卷，以小组为单位互相讨论，找出重难点，列出提纲，选择题型，最终编制出本章试卷。

2.分层作业。教师可以针对不同层次的学生设计不同层次的作业 ：一部分学生以完成基础性作业为主，重在复习巩固，掌握当天所学知识 ；一部分学生以完成拓展性作业为主，重在提升能力、发展思维。学生可以根据自身实际情况选择不同层次的作业，从而让所有学生都能在自身基础上“够得到”，也有能力“完成好”。

3.实践作业。实践作业需要学生动手动脑相结合，反映的是解决实际问题的能力，恰是学生特别喜欢参与的，而又恰是教师容易忽略或舍去的内容。六年级“长方体和正方体”单元中，为使学生了解1立方米的空间大小，并明晰1立方米与1立方分米之间的关系，请学生先自制1立方分米的纸质正方体，然后用这样的正方体堆砌成1立方米的大正方体。在堆一堆、看一看的过程中，加深对1立方米的直观认知，理清体积单位之间的进率。

总之，我们在设计作业时应避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；应该为学生着想，从学生实际需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性；提倡探索创新、自主选择，使学生的良好个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。