幼儿园科学教育游戏化的实施策略

幼儿园科学教育游戏化的实施策略

李雨韩

辽宁省朝阳市朝阳县大庙镇中心幼儿园

摘 要：幼儿科学教育是为了培养具有基本科学素养的公民，教师要引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，了解基本的科学知识及其应用，能够用科学的方法思考问题、解决问题。文章从注重营造游戏化教学氛围、注重开展多样化的游戏活动、注重游戏化教学的评价等方面，对幼儿园科学教育游戏化的实施策略进行探讨。

关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;教学策略

幼儿园在开展教学活动时，应该对幼儿科学方面的兴趣进行积极的培养。但在传统的幼儿科学教育中，教师过分注重教学结果，忽视教学过程，这对培养幼儿科学兴趣，促进幼儿健康成长是非常不利的。因此，幼儿园要对教学方法进行不断的优化，通过实施游戏化教学，提升教学活动的趣味性和愉悦性。只有如此，才能更好地培养幼儿对科学知识的兴趣，使其能够对科学知识进行更好的學习，从而达到提升幼儿园教学质量的目的。

一、注重营造游戏化教学氛围

幼儿阶段的孩子在思维方面趋向于具象思维，受年龄和认知等因素的影响，对新鲜事物会产生较强的好奇心，所以生动、活泼、具有较强趣味性的形象会对幼儿产生很大的吸引力。因此，幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该加强对教学氛围的营造，如将幼儿喜欢的动画人物引入课堂，有效激发幼儿的学习兴趣，使其能够对科学探究活动保持积极的参与态度。例如，教师在教学期间可以组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿对自身喜欢的动画人物加以装扮，然后进行情节再现，从而使幼儿能够在轻松愉悦的状态下参与科学探究活动。除此之外，教师还可以选择适当的自然环境，引导幼儿进入其中享受探究的乐趣。例如，教师可以组织幼儿到农场对动植物的成长过程进行观察，并让幼儿将自己看到的、想到的内容记录下来，以此来培养幼儿的探究精神。

二.注重开展多样化的游戏活动

幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该注重游戏活动的多样性，以此提高幼儿的参与兴趣，增加幼儿游戏的机会，使幼儿能够在游戏过程中有效丰富自身的科学认知。教师可以针对科学教育设置专门的游戏区域，并设置丰富的游戏活动，如“我的树”“倾听心跳”以及“伪装小路”等。教师要对幼儿加强引导，使其能够根据自身喜好和认知能力对科学游戏加以选择，从而激发幼儿的科学探究兴趣，达到开发幼儿智力的目的。除此之外，还可以针对科学教育定期组织科技节活动。例如，在植树节期间，可以和幼儿一起开展植树活动。要针对植树活动开设科学讲堂，讲解相关科学知识，并让幼儿分享自己知道的科学知识。这种教学方式，能使幼儿了解更多的植物类科学知识，并从中获得更多的科学体验，有效提升科学教育的效果。

三、注重游戏化教学的评价

由于成长环境不同，幼儿在接受能力和认知能力方面也会有所差异。因此，在开展科学教育活动时，教师要对幼儿的个体差异保持尊重。在进行评价时，不能使用统一标准对所有幼儿进行衡量，而要关注幼儿的发展，合理地运用过程性评价及发展性评价。例如，在进行科学游戏教学时，教师可以给幼儿准备一份小档案，将其作为幼儿科学活动及评价的重要依据。幼儿选择一种科学游戏时，教师可以在小档案上盖章，幼儿进行科学游戏时，教师要仔细观察幼儿在科学探究活动中的具体表现，并记录在小档案上。针对幼儿在科学游戏中出现的问题，教师要及时地进行解决，使其探究能力得到不断的提升。

四、引入趣味性游戏活动

在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。

例如，在以《打电话》为主题的科学活动课上，在课堂教学的一开始，笔者便将班上的幼儿两两分成一组，每组分发2个纸杯、一根棉线、一把剪刀等，然后带领幼儿制作“传声筒”。将2个纸杯的杯底用针各打一个小孔，以保证棉线能够穿过，且不可过大，在棉线穿入杯子内部后打结。“传声筒”制作完成后，让两名幼儿各拿一个纸杯，其中一名幼儿将纸杯扣在耳朵上，另一名幼儿对着纸杯说话，两人进行“打电话”的游戏模拟，还可以让幼儿不断变换自己的音量大小，进一步检验“电话”的传导性，也增加游戏的趣味性。通过操作，引导幼儿实际感知空心“传声筒”所能够传出的清晰、响亮的声音。通过游戏，激发幼儿的求知欲和好奇心，使其更加喜欢参与科学小游戏，并能够学习与同伴之间的合作。

五、创设生活化的游戏情境

幼儿园的幼儿正处于形象思维的发展阶段，抽象、严谨的科学理论会让幼儿难以理解，严重影响其学习兴趣，进而在游戏教育理念的引领下，教师可以根据科学教学内容为幼儿创设生活化游戏情境，使其在具体的事物、真实的感知与体验中获得参与活动兴趣的激发，并缩减科学知识给其带来的认知与空间距离感，进而使幼儿不再认为科学的学习是一件既困难又无趣的事情，也进一步促进课堂教学效率的事半功倍。

例如，在组织幼儿学习《浮与沉》这部分知识时，在组织小朋友进行科学实验时，笔者专门挑选了幼儿生活中常见且熟悉的材料——石子和树叶，并对幼儿进行提问：“孩子们，你们看老师手上有树叶和石子，一班的小朋友竟然说石子可以浮在水面上，你们相信吗？”幼儿：“不相信，石子肯定是沉入水中的！”于是笔者就带领幼儿用水盆、石子、树叶等工具对幼儿的答案进行验证，果然石子是沉入水中的，树叶是浮在水面的，幼儿洋洋得意时，笔者又挑了一片比较大的树叶放在水面上，然后拿了一个小石子放在树叶上，又问：“那现在呢？”幼儿看到之后都觉得不可思议，石子真的浮在水面上了，随之笔者又借助多媒体教学技术为幼儿引入了与船的相关图片和视频，以借助趣味化的语言、生活化的情境等，结合幼儿已有的生活经验，使其真切感知“浮与沉”，并产生对科学知识的探究兴趣。

六、结束语

对幼儿实施游戏化的数学教学方式，吸引了幼儿的兴趣，提高幼儿的数学能力。游戏化教学中教师为幼儿准备了丰富多样的教学材料，幼儿自己动手参与其中进行知识的探索，逐渐增强解决问题的能力。游戏教学的方式非常新颖，对幼儿的发展有很多的影响，因此在幼儿园中要提倡该种方法的运用。培养幼儿思维能力的发展，为幼儿将来的发展奠定基础。

参考文献

[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（3）：69—71.