小组合作学习法在初中地理教学中的应用

小组合作学习法在初中地理教学中的应用

许扬

福建省漳州市诏安县太平中学363508

摘要：地理是一门既需要文科思维又需要理科思维的学科，涉及的知识面十分广泛，对学生的全方位发展有极大作用，地理学习是不可轻视的。受到过去应试教育思想思维影响，许多教师仍然认为地理属于副课，没有认识到地理学习的重要性，这对学生地理素养的培养产生了极大的不利影响。为了改变这一局面，地理教师应使学生通过小组合作的方式，在独立思考，交流互动中形成对地理学科价值的深刻认识，循序渐进地提升地理素养，并为学生打造高效的地理课堂。

关键词：小组合作学习；初中地理；应用；策略

引言：合作学习是新课程改革后大力推广的一种新的教学方式，许多教师在合作学习的教学实践过程中，出现了一些如合作学习浮于表面、效果不佳的问题。本文将从科学编排、构建流程、多元评价这三个方面对如何将小组合作学习法应用于地理教学展开分析和论述，希望可以为有关教学工作者提供一些参考和建议。

一、小组合作学习中存在的问题

   初中地理是一门自然科学与社会科学性质兼有的学科，教师想要使学生真正学好地理，使地理为生活所用，促进学生的终身发展，就应该为学生提供更加广阔的学习空间，提倡应用多样化的学习方法，为学生搭建自主探究思考，师生互动、生生合作交流的开放式的地理课堂。小组合作学习恰恰满足了新课改素质教育中学生的学习需求，成为课程改革的热点。但这种先进的教学方式在应用过程中也出现了许多问题，如小组建设不够良好，合作内容不够深入，合作形式不够丰富，教师在学生合作中不积极参与或者大包大揽，这些不仅使课堂的教学效果得不到保证，也影响到学生创新和实践能力的发展。

二、小组合作学习的应用策略

(一)科学编排合作小组，积极营造团队氛围

   小组合作学习是一种以小组为单位，以小组团体的研究成果为评价依据，通过合理的组合互动，促进学生学习水平提高的新型教学方式。小组合作学习不是将学生随机地组合在一起，而是需要优化配置才能最大化地发挥合作的作用。一个高效的小组应具有组员关系融洽，积极互助合作，能力优势互补的特点，这些是组员高效高质合作学习的关键。通常情况下，可以将全班学生分成六组到八组，每组的人数可以为六到七人。如果优秀生为a，中等生为b，基础薄弱的学生为c，可以安排优秀生坐在中等生和基础薄弱生的中间。如此安排座位既可以实现合作学习中的独立思考，也可以实现群体的合作互助学习。每个小组可以安排正组长和副组长各一位，正组长负责组织小组成员学习，观察并记录小组成员的表现。副组长负责维持开展讨论的课堂纪律，小组合作时的评分。此外，还可以设置一名地理组内学科代表，专门负责组员预习任务的监督检查和合作任务的分配。为了提高小组成员的学习参与度，还可以使组员两两结合组成一个小组，以优带弱，互帮互助，共同进步。例如，在学习七年级上册“板块的运动”这一课时，教师可以为学生布置一些思考题：红海为什么在不断扩张，地中海为什么在不断缩小，喜马拉雅山是怎样形成的，珠穆朗玛峰为什么还在不断升高。在基础薄弱的学生无法理解或者解答这些问题时，旁边的中等生和优等生就应该尽力为基础薄弱的学生提供帮助，另外优等生也要尽力帮助中等生增进对知识点的掌握和理解。通过层层提问，能够激起学生学习新知的欲望，从而为学生营造了一个轻松愉悦的课堂氛围，有助于提升学生的团队协作能力和地理综合素养。

(二)构建地理教学流程，着力突出生本课堂

小组合作学习法应高度重视师生之间，生生之间的互动，使学生在和谐积极的学习气氛中高效地学习，教学流程可以划分为导入新课、预习新知、理清知识、突破重难点、总结归纳这五个主要步骤，重中之重是突破重难点。在组员自主阅读学习资料并完成了对应的预习题目后，可以立即安排对学小组两两对学，互相监督，检查错误，交流想法，讨论问题。如果遇到了难度系数较高的习题，可在组长的安排下进行合作讨论，互教互学。此外，教师还可以组织学生进行小组成果展示，教师应对小组成员的学习成果进行及时评价，补充和进一步的解释，使学生对于知识点的理解更加深入。在扫清课前知识的理解障碍后，教师可以通过写板书或是投影的形式将知识中的重难点和知识间的联系整理成思维导图和系统的知识框架，为学生进入下一环节的学习做足准备。在解决了概念障碍，理清知识架构后，教师就可以进入教材中重难点知识的突破环节，教师可以利用教材提供的地理资料，如各种图表，对学生进行提问设问，思路点拨与启发，为学生提供自主探究，表达质疑的机会。通过独学、群学、小组展示等各种活动，促进学生对知识的掌握。

例如，在学习七年级上册“七大洲和四大洋”的有关知识时，可以先强调本课的重难点是七大洲的轮廓与位置，大洲的分界线，四大洋的位置，大洋的分界线。而后回顾上节所学，创设情境以问题导入新课，提问海陆面积的比例，全球海陆分布的特点。再让学生读教材中的图说出地理名称，提问大洲的含义是什么，并展示一幅世界地图，在小组间展开独学、群学、对学，请每组的代表在图上找出大屏幕上自己熟悉的大陆、半岛、岛屿、海峡、海洋。接下来，启发学生按照几何图形的思路，把握大洲的轮廓特征，勾画大洲的轮廓，请小组代表逐一介绍大洲名称的由来，最后让每组组长组织各小组完成课后练习。

(三)尝试结构互动方式，及时反馈多元评价

为了真正实现小组成员全员互动、主动学习、构建知识体系、持续积极参与、思维交流碰撞，教师可以在合作学习中加入轮流演说、互相批改、为学生编号提问的互动方式。轮流演说即在两两对学的过程中，一人讲题，另一人边听边提出意见。然后两人角色互换，这种方法可以帮助学生加深对所学内容的理解。互相批改即在两两小组中每个人独立完成练习后，交换并批改，汇报易错点最后全组总结分析，最后教师进行点评。为学生编号提问即为每位组员编上编号，在组员充分讨论问题后，教师随机点出组员的编号，组员分享自己的答案，其他小组可以补充并点评。

结语：小组合作学习对学生合作探究创新意识与能力的形成具有重要意义，可以使学生学会学习，学会和他人相处。目前小组合作学习已经展示出了极大的先进性和优势。但是如何优化改进创新合作学习策略，使学生在学好地理知识的同时也能提高合作与人际交往技能，让学生发挥潜能，仍然值得教师继续深入研究和思考。

参考文献：

[1]张素兰.小组合作学习法在中学地理教学中的应用分析[J].新课程教学(电子版),2019(14):37.

[2]赵新文.试论小组合作学习法在初中地理教学中的应用[J].新课程(中学),2018(11):137.

[3]李素文.小组合作学习法在中学地理教学中的应用[J].西部素质育,2018,4(22):236.