小学科学课堂提问有效性研究

小学科学课堂提问有效性研究

孙娇、李毅、贾新霞、张丽、马静波

郑州市二七区陇西小学   河南  450052

一、问题的提出

2022年颁布的《义务教育科学课程标准》中提出科学课程是义务教育阶段一门重要的基础课程，具有基础性、实践性和综合性的特点。《河南省小学科学学科课堂教学基本要求（试行）》中提出在探究实践中，教师要注重引领学生经历探究实践的过程。随着新一轮基础教育课程改革的深化和完善,小学科学课程提倡探究式教学,课堂提问则更显重要。

1.科学课堂提问的有效性研究，既重要又紧迫

学生作为学习活动的主体，老师要根据活动进程随时进行辅助与干预，适时提问，答疑解惑，提供帮助。激发学生在探究实践中积极思维，促使学生既重视动手操作，又注重动脑思维。课堂教学作为实际教学的主阵地，如何进行有效优质的课堂提问成为科学教师最核心的教学方式。所以，科学课堂提问的有效性研究，既重要又紧迫。

2.课堂提问并非简单的提问回答，同样具有复杂性

课堂教学是一个复杂、灵活且多变活动过程，而课堂提问并非简单的提问回答，同样具有复杂性。课堂中的每一个教学行为几乎都与提问息息相关。在实际的课堂教学中，课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，如何问问题，什么时段问什么问题，问多少个问题，怎样形成思维进阶式的问题串，都有一定的讲究。

3.课堂提问在实际教学中占有重要地位

在实际的教育教学中，我们要适时有效地激发学生思维，就必须在课堂提问上下一番功夫。恰当好处的提问不但能巩固旧学，还能授予新知反馈教学信息，激励学生踊跃参与教学活动，启迪学生思维，锻炼学生口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。

4.优质的问题设计于师生益处重大

在当下的教育教学工作中，小学科学课堂的提问还存在着机械化、满堂问的不足，由于这些不足，使得小学生的学习趋向浅层化。如何扭转这种局面，才能切实提高科学课堂提问的有效性，进一步丰富实践教学中的课堂提问，以及在此背后存在的问题及成因。这时设计精当、运用恰当的有效性问题设计就显得尤为重要。

二、研究的价值

1.理论意义

丰富小学科学课堂提问的研究成果。通过对当前现有相关理论的分析，结合小学科学课程的特点，探索教师课堂提问的现状，丰富课堂提问的案例。

2.实践意义

有助于提高小学科学教师对课堂提问的关注度与重视程度，帮助缺少教学经验的教师提高课堂提问的水平。教师提出问题的质量体现了其自身的教学观念和教学能力，本文结合实际中教师课堂提问的案例，提出优化课堂提问的策略。

三、核心概念界定

1.课堂提问

课堂提问是由提问衍生而来的，小学科学课堂提问有效性研究其实施地点通常在教学课堂，呈现着“问”与“答”的动态过程，教师与学生则是参与的主体。从研究者们对课堂提问的界定出发，教师与学生是提问的参与主体，都认可将课堂提问环节变成提高学生能力的方法。基于此，我们将课堂提问划定范围：在课堂背景下，提问者（通常是教师）有目的地设置问题，引发他人思考并希望得到回复的过程。

2.有效性学习

由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。在这里是指符合教育、教学原理的学习。提高课堂教学提问的有效性，通过有效提问培养学生有效学习的能力， 引导学生“会学”并且“学会”。

四、国内外相关研究文献综述

1.国外研究状况及发展趋势分析

（1）课堂有效提问的概念

美国丹东尼奥和贝森赫兹认为，有效的问题不是偶然提出的，而是要有一定的目的性和简明扼要的内容重点，同时也要吸引学生参与课堂互动。美国波尔州立大学的皮特曼教授认为，有效的课堂提问应该提出开放式问题，不仅可以活跃课堂气氛，还要考虑学生的思维和理解能力，帮助他们理解课本。

（2）课堂提问的作用

不同的学者对于课堂提问作用的理解存在差异。英国杰伦迪·迪克西认为提问是教师管理课堂的一种手段，可以促进学生参与课堂，同时还能减少课堂违纪行为的发生。卡罗尔·西蒙·温斯坦则认为课堂提问可以通过问答的形式来帮助教师判断学生是否理解了课堂内容， 同时他也认为课堂提问能够促进学生参与课堂，并保持较高的注意力。

（3）课堂提问的分类

早期学者们主要把课堂提问分为两大类型，分别是“记忆与思考”和“开放与封闭”。后来心理学家巴恩斯指出，除了这两类之外，还有第三种类型的问题——“假问题”，这类问题表面上很开放，但实际上限制了学生的思维范围。20世纪50年代，布鲁姆在自己的研究中指出，教师的课堂提问可以分为六种类型，即“知识性提问”“理解性提问”“应用性提问”“分析性提问”“评价性提问”“创造性提问”。

2.国内研究状况及发展趋势分析

国内的教学提问可追溯到公元前551年至公元前479年，大教育家孔子的“启发法”。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子通过这句话明确了启发式教学的原理，而其基础则是学生的学思结合和主动思考。在之后的历代教育教学中，过程从教师和学生之间对话形式渐渐演变成了教师作为教学主体，“告知”学生学问，学生被动的“接受式教学”，形成了“满堂灌”的传统式教育方式。

通过对文献的梳理，学者们对课堂提问的研究逐渐从理论运用到实践之中，但对学科课堂提问的研究关注点多在主流学科。从学段上来看，主要以研究高中学段为主，其次是初中和小学学段。本研究借鉴前人相关理论，以小学科学教师为研究对象，对课堂中的提问展开研究，为促进科学教师们的专业技能发展建言献策。

五、研究目标

1.通过调查研究，了解现阶段小学科学课堂提问的现状。

2.针对日常教学中的课堂提问，提出可行有效的建议及策略。

3.引起一线教师对教学中“课堂提问”的重视，并付诸于教学实践，进而提升科学课堂教学质量。

六、研究内容

1.现状分析：通过问卷调查等方式对当前小学科学学科日常教学中教师“课堂提问”的现状，进行研究和分析。

2.内涵分析和策略研究：运用数据分析等方法深度剖析小学科学教学中“课堂提问”存在的不足及背后的原因，提出可行有效的建议及策略。

3.实践研究：将提出的有效策略应用于课堂的实践之中，从而更好地推动科学教师教学专业素养的发展，进而提升科学课堂教学质量。

七、研究的重点、难点

重点：运用数据分析等方法深度剖析小学科学教学中“课堂提问”存在的不足及背后的原因，提出可行有效的建议及策略。

难点：将提出的有效策略应用于课堂的实践之中，从而更好地推动科学教师教学专业素养的发展，进而提升科学课堂教学质量。

八、研究的创新点

本课题将科学学科的课堂提问现状、问题设计内容以及提问有效性等进行了分析和整理，并在了解实际情况，对比研究的基础上，针对科学学科课堂提问目前存在的问题，为提高课堂效率提出有用可行的对策。

九、主要研究方法

1.文献研究法

利用知网、维普等各大平台的数据库，以“课堂提问”“有效性”为关键词进行检索，对国内外的相关文献进行查阅、分析和整理，将已取得的研究成果进行梳理，从中掌握研究的理论基础、现状以及趋势。

2.问卷调查法

根据研究目标和研究内容，设置与研究主题相关的问卷，并发放给被调查者。本次研究针对某某小学教育集团五、六年级的在读学生展开问卷调查，旨在了解学生对于科学课堂的评价、对科学教学的期望以及关于课堂提问的建议与意见。

3.案例分析法

本次研究以市县级优质课教学实录为案例分析对象，通过观摩学习，经过对比分析等方法，总结出优秀课堂进行课堂提问的特点，为构建小学科学课堂提问有效性的优化策略提供启示。

4.比较研究法

在归纳总结出小学科学课堂提问的优化策略后，以某某小学教育集团为实践基地，将提出的有效策略应用于课堂的实践之中，与应用前的课堂效果形成对比，对于策略的不足之处继续优化，从而更好地推动科学教师教学专业素养的发展，进而提升科学课堂教学质量。

十、研究思路

本课题将从理论层面开始，将理论与实践相结合。课题实施首先在理论上采用文献研究法，对小学科学课堂、问题设计等理论基础、理论依据及理论现状、成果的整理与学习进行研究；运用调查研究的方法了解小学科学课堂问题设计的现状，了解学生的需求。