幼儿园集体教学活动中师幼互动研究

幼儿园集体教学活动中师幼互动研究

张婉妮 黄臻贤

西安市鄠邑区幼儿园    西安市鄠邑区涝峪中心幼儿园  

摘要

在教育改革的背景下，建立良性的师生关系已成为现代学校教育的重点之一。许多研究表明，幼儿园集体教学活动可以有效地培养良好的师生关系，幼儿教育的质量主要取决于教师与幼儿的互动，师幼互动主要取决于教学支持，与幼儿的认知、语言、社会和情感发展以及未来的学习成果密切相关。在集体活动教学中，幼儿教师应密切关注幼儿在集体活动学习中的表现和反应，根据观察分析幼儿的发展和学习需求，通过集体教学活动过程中解决幼儿面临的问题，在促进幼儿自由发展的基础上实现幼儿教师进行专业化成长。鉴于此，本文在阐述研究目的与研究意义的前提下，根据国外研究现状，运用相关研究方法，收集幼儿集体教学活动中师幼互动的相关资料，并根据集体教学活动中师幼互动里面存在着相关理论概述中，重点分析幼儿园集体教学活动中师幼互动的现状及存在的问题，并根据其问题提出相应的解决措施，旨在为其他幼儿园建立师幼互动提供参考价值。

关键词：幼儿园；集体教学；师幼互动

一、师幼互动的重要性

师幼互动是幼儿园日常生活的重要组成部分，是影响教育实施效果的关键因素之一。要提高幼儿园的教育质量，必须重视师幼互动的质量。研究曾经表明，在学前教育中建立的师幼互动，可以更好体现教师教学的效果以及学生学习的效果。良好的师幼互动，不仅可以创造一个轻松自由的互动环境，为教学提供积极有力的支持，而且也可以帮助幼儿身心健康的发展。良性的师幼互动是幼儿园集体教学活动中最直接的有关人际相处的模式，表现在各个领域，与幼儿的日常生活、认知能力的发展密切相关。幼儿的情感和社会关系离不开教师的互动。这表明，师幼互动对教师教学、环境教育和幼儿自我发展有着重要的影响，对幼儿身心发展和健康成长有着无可比拟的影响。因此，教师必须积极引导幼儿主动，尊重他们的学习特性，更重要的是，提高幼儿的问题意识，这是有效互动的必要条件，在这种互动中，教师和学生在平等的基础上进行交流，以问题为链接的互动使教师和学生之间的互动更加密切和深入。在一定程度上，良好的师幼互动也是主体间性教育理论的体现，既体现了幼儿的主体地位，又体现了对教师主体地位的尊重，在平等的基础上建立了民主和谐的师幼关系，实现幼儿园教学有效师幼互动己然成为了教育理论和实践工作者的共识。

二、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的问题与归因

2.1教师专业应用能力不足

首先，教师缺乏专业知识和技能，教师对师幼互动的理解过于肤浅，许多教师认为集体教学是向幼儿讲述教学知识，向幼儿传授教学知识，因此幼儿教师很难区分集体教学中的教学知识类型，很难根据不同的教学知识选择合适的教学方法。其次，幼儿教师采用的教学方法是实证教学，因为近年来幼儿园仅将集体教学作为专业教学活动。而这些教师还没有掌握更多的专业集体教学方法的知识，需要依靠多年的教学经验，找到适合幼儿各年龄段的教学方法，这需要更多的时间去发理，其次幼儿园缺少专业的教学团队，缺乏集体的学科研究。因此，在目前的情况下，教师只能根据多年的工作经验来组织教学，对集体教学的理解还处于实现基本教学目标的阶段，尚未深入。目前，集体教育还处于初级阶段，专门知识积累缓慢。此外，在集体教学中，教师与幼儿的互动仅表现为一问一答的模式，这表示教师专业应用能力是不足的。最后，教师与幼儿在教育活动中的互动程度很低，教育活动是根据已知的经验和知识设计的，其无意识的行为则是在教学活动中的产物，教师在主导教学活动设计时，其师幼互动的行为与表现并不高，其无意识的行为主导教师教学的过程。从而无法应用教师的专业知识能力。

2.2幼儿主体地位缺失

师幼互动的实质是一种双向的人际交流，这决定了师幼双方在互动中都应该是平等对话的主体。在师幼互动中，教师与幼儿都应是互动行为的主体，可实际情况是，在目前的幼儿园集体教学活动中。教师常常占据了师幼互动的中导地位，而幼儿在互动环节中的主体地位缺失。

2.3师幼互动实践能力欠缺

在幼儿园的管理层面上，幼儿园往往更加关注幼儿日常生活的安全性以及教育的正常实施，基本上很少考虑教师与幼儿之间的良好沟通的建立。从最新的教育改革和教育理念来看，幼儿园把对幼儿的管理无意识的交给教师，这就使得教师在教学活动注重教学任务的完成，而不是建立具有实践性的师幼互动。而幼儿也很难或者主动的参与幼儿集体教学活动，因此很难建立具有实践教学活动的师幼互动能力。

三、提高幼儿园集体教学活动中师幼互动有效性的建议

3.1树立平等的师幼对话观

在幼儿园集体教学活动中，有效的师幼互动建立是集体教学活动中的灵魂，是促进幼儿自主性发挥的有效措施。

幼儿是独立的主体，教师与幼儿是平等的。幼儿教育活动的目标应该通过幼儿的直接感知和实际功能来实现，从幼儿主体性来看，应该考虑幼儿的年龄特点和身心发展的需要，通过师幼互动，正确的引导幼儿形成正确的幼儿观，更好地帮助幼儿自主性的发挥，并从幼儿的真实需求入手，尊重幼儿的自身需求、情感需要、社会发展需求等。

家庭教育水平和基因遗传多样性、生活条件、幼儿自主性而有很大的差异。因此，在幼儿园集体教学活动的师幼互动中，教师要深入的了解幼儿，并根据《学前教育教育指导纲要》，建立合适幼儿自主性发挥的教学过程，以此提高幼儿自主学习能力，引导幼儿避免同一性，发展幼儿自主性，促进幼儿的个性化发展。

3.2给予幼儿积极的情感支持

教师发起的互动不应该仅仅只是纪律的约束与知识的教授，这些互动具有局限性，往往带有教师消极的情感色影。教师的言行举止能给幼儿带来潜移默化的影响，当教师带着消极情绪进行互动，幼儿的反馈也是消极的，而教师对幼儿积极的，正向的情感可以增加幼儿参与互动的积极性，教师应该注重互动过程中与幼儿的正向情感交流与体验，合理宣泄自己的消极情绪，给幼儿更多的积极情绪以及正向的情感反馈，

当教师耐心平等的对待幼儿，支持理解并支持幼儿的行为，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，这样就可以为幼儿提供积极的情感支持，幼儿与教师互动的意愿也会增加，从而促进良性师幼互动的发展。

3.3建立合理、全面的教学评价制度

幼儿园应建立合理、全面的教学评价制度，除了幼儿知识技能的掌握像这样易于量化的教学要求，还要对那些难以量化的工作进行监督，比如幼儿是否在师幼互动的讨程中得到知识技能之外的发展，教师在师幼互动中是否参杂个人偏好而没有使互动面向全体幼儿，教师自身的情感态度是否给幼儿带来积极正面的影响。

良性的师幼互动可以看作园工培育花朵，按照不同花朵的生长特性。进行个性化、创造性的培育。幼儿园应为教师创设和谐宽松的环境，促进教师与幼儿之间的良好互动，从而促进幼儿的全面发展。

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