小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略

小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略

夏爱萍

泰安市财源办事处仓库路学校      271000

摘要：随着课程改革的深入推进，单篇阅读难以满足学生阅读能力的发展需求。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式应运而生。议题是群文阅读教学的中心，选文是群文阅读教学的基础，课堂教学是群文阅读教学的关键。在课程改革背景下，小学阶段语文学科的教学也发生了一些变化。作为语文教学的重点，阅读教学的形式和内容自然也随之改变。将群文阅读模式应用于小学语文阅读教学中，有利于拓宽学生的知识面、增加学生的语言积累和素材积累，进而不断提高学生的语文核心素养。基于此，教师应从多元化和创新化的角度出发，精心设计群文阅读的课堂教学形式并挑选适合群文阅读教学的内容。

关键词:小学语文；阅读教学；群文阅读

引言

阅读是小学阶段语文教学的重点内容之一，承担着培养学生分析理解、语言表达和逻辑推理等能力的重任，对于学生的整体发展有着重要的影响。群文阅读作为一种创新型阅读教学的教育模式，有利于拓宽学生的阅读范围、增强学生的阅读理解能力，受到了语文教育者的关注和认同。在传统的小学语文阅读教学中，单篇阅读是比较常用的一种教学方式。尽管该教学方式具有一定的优势，但是随着时代的发展和教学改革的深入，其劣势逐渐暴露。在进行单篇阅读教学时，教师精讲细读每篇文章，传授基础知识，耗费了大量的课堂时间，而学生被动接受、死记硬背，不理解作者“如何写”“为什么写”，致使阅读效果不尽如人意。在如此情形下，教师要探寻新型阅读教学方式。群文阅读便是当下广受认可的高效阅读教学方式之一。群文阅读是在有限的时间内，学生在教师的引导下，以一个或多个议题为中心，使用多样的方式阅读一组文本的整体性阅读教学活动。与单篇阅读教学相比，群文阅读教学具

有诸多优势。

一、以教材为基点，渗透单元教学理念

教材是阅读教学资源的主要来源之一。为了增强小学语文群文阅读的有效性，教师应该以教材为基点，将单元教学的理念渗透其中，引导学生从单元整体出发，全面分析并深度解读文本内容，进而掌握群文的整体基调和感情色彩。由此，既使得教材资源得到了充分利用，又能让学生在单元主题下的群文阅读中获得良好的阅读感悟。在小学阅读教学中，教师可以引导学生明确单元教学的主题，并将其作为群文阅读的议题，进而带领学生展开阅读深度，促使学生理解并感悟群文文本的思想和情感内涵。在寓言单元的教学中，首先，教师引导学生分析本单元的单元导语“读寓言故事，明白其中的道理”，学生可以明确本单元涉及的文本的体裁是寓言故事，进而引出群文阅读的议题“小故事，大道理”，并引导学生明确议题内涵。随后，让学生自主阅读文本并初步理解文本内容，在此基础上，教师带领学生对文本内容展开深度研读。其次，学生从整体视角解读单篇文本，以绘制思维导图的方式，将群文议题放置在导图的中心位置，并将各文本的题目作为枝干，明确寓言中蕴含的道理；理解寓意。在单元视角下展开群文阅读，学生能够在单元主题的指引下，明确群文文本的深刻内涵，提高阅读教学效果。

二、紧扣议题类型，确定议题

群文阅读要按照议题的类型来确定议题内容。如语言类、思维类、审美类、文化类议题内容等等。学生学习语文，要先掌握基础知识。阅读是学生学习语文基础知识的途径之一。教师可以以基础知识为抓手，确定语言类议题。修辞手法是学生需要掌握的一类基础知识。很多古诗词中会大量使用夸张的修辞手法，凸显了某一场景的特点，同时展现了作者无限的想象力。 而思维是学生学习语言的工具。在进行群文阅读教学时，教师要在引导学生获取语言知识的同时，积极思考，形成自己的观点。语文思维能力主要包括感悟力、想象力、批判力、概括力等。教师可以以这些“力”为切入点，确定思维类议题。以判断力为例，判断力是指对某一事物作出判断的能力。作出判断的过程，正是学生表示“怎么看”的过程。

培养学生的审美能力是语文教学目标之一。阅读文本中的“美”丰富多彩，如语言美、场景美、情感美。在进行群文阅读教学时，教师可以以不同的“美”为切入点，确定审美类议题，引导学生关注美、思索美、触摸美。有些文本的语言朗朗上口，极具韵律感和节奏感。在朗读的过程中，学生可以品味其中的语言美和艺术美。语言是文化的载体。通过解读、理解文化，学生能够读懂汉语的丰富意蕴，同时建立文化自信。在进行群文阅读教学时，教师可以确定文化类议题，引导学生品读相关文本，思索其中的文化内容，建立文化认知，感受文化魅力。在创作古诗词时，作者常常将“花”“月”“酒”等作为意象，随之逐渐积淀出了意象文化，借其展现美好的思想情感、精神品质。

三、以情境为手段，深化学生理解能力

情境化的教学形式有助于深化学生的理解能力，能够让学生借助感官体验理解静态化的文本素材。教师应该以情境为形式展开导读活动，让学生在情境的激发和感染下产生主动阅读和深度探析的欲望，借此模式，学生不仅能够充分理解群文文本的内涵等，而且可以与文本作者产生情感上的共鸣。进而有效达成群文阅读课堂深度教学的目标。在阅读教学过程中，教师可以将本册教材的课文作为群文阅读的起点，引入课外资源，开展体裁的群文阅读教学活动。但是，在古文教学中，由于学生生活的年代与小古文的创作年代相距甚远，所以学生很难与文本产生共鸣。对此，教师可以创设导读情境，深化学生对文本内容的理解。

根据文本特征，教师应选择能够引起学生兴趣的情境类型。首先，教师可以创设角色表演情境，引导学生以小组为单位，选择群文文本中的一篇，将其改编为白话文剧本，并根据剧本的主要内容布置表演场地；其次，学生分组表演，其他学生可以通过观看演出的方式深入了解文本的内涵；最后，师生共同分析各小组的表演情况，教师鼓励学生大胆表述他们在表演情境中的收获。经历这样的学习过程后，学生的理解能力、文本感悟能力和表达能力都会有所提高。

结束语

在小学语文的阅读教学中应用群文阅读教学模式是顺应当前教育改革趋势的一种表现，它创新了语文阅读教学的模式，优化了学生阅读学习的体验。因此，为了充分体现群文阅读教学模式的积极作用和重要价值，教师应该从学生的实际阅读水平以及小学语文阅读教学的真实状况出发，合理地设计群文阅读教学形式并选取适宜群文阅读教学内容。

参考文献

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