开设岗位服务课程 打造校园劳动特色 ——“校园小主人”校内岗位实践课程为例

开设岗位服务课程 打造校园劳动特色 ——“校园小主人”校内岗位实践课程为例

张静

长沙市雨花区砂子塘新世界小学 

习总书记指出：“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。”长沙市雨花区砂子塘新世界小学坚持立德树人，把劳动教育纳入学校育人全过程，以价值性、系统论、整体观为基础，依据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》要求，根据学校的劳动场域和特色，三到六年级开设了“校园小主人”服务性劳动教育课程，探索劳动育人的特色发展。

一、课程开发有依据

1.课程标准把方向。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的中高年级都有“公益劳动与志愿服务”任务群，明确了以校园、社区为主，参与1~2项公益劳动与志愿服务劳动项目。例如，三、四年级学生以校园、社区为主，利用自身的知识与技能、创造的物质产品与精神产品等，满足他人需要、帮助他人解决问题；五、六年级学生参与校园绿化环境维护、卫生监督等学校事务管理，为同学和老师提供劳动服务等。

2.实践育人定主题。劳动教育是建构五育并举新体系的关键，也是促进人全面发展的重要环节，其中课程资源是推进劳动教育在新时代再发展的关键支点。公益服务，是劳动教育的鲜明特色；校内实践，是培养全面感知、获取牢固知识的关键渠道。因此，我校以“校园小主人”为公益服务主题，充分调动学生感官，建立真实的学习体验感。帮助学生获得各项职业体验，“促成劳动直接经验与学生已有间接经验的整合，形成新的认知结构”。

二、课程构建有体系

学校以关注学生生命成长为核心，整体规划劳动教育课程，利用在校资源对接学生生活，为学生创造真实的劳动情境。 为此，“校园小主人”劳动教育课程分为与“礼”同行、劳动小卫士、文明就餐新食“尚”、红领巾快递员、护绿小园丁五大课程，引领学生在劳动中践行爱家、爱校、爱国，探索劳动育人的特色发展，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观、职业观，培育学生综合能力素养。

三、课程落实有阵地

如何将“校园小主人”课程落地？学校三到六年级采用“1+1”模式——上好“校园小主人”劳动教育课，站好“校园小主人”劳动实践岗，注重动手实践、手脑并合，倡导“做中学”“学中做”全面实施“校园小主人”服务性劳动教育课程。

1.打造项目式劳动课。“在具体项目实施过程中灵活动用其他课程所学的知识进行劳动实践”。学校因地制宜，合理开设“我是校园小主人”服务课，按年级每学期开设1-3个小主题项目实践，运用整合实践理念，分为主题确定、制定活动方案、劳动实践体验、汇报交流、评价反思等五类课型；以问题为导向，从“劳动感知-劳动探究与实践-学校劳动体认”三个基本环节开展课堂劳动教学，实践学科整合。六年级“校园小主人——我当护绿能手”，通过学习种植技能、设计植物名片、制作植物营养液等学习小主题，指导学生运用采访、调查、实验、设计等研究方式，与科学、语文、美术、信息等学科整合，实现学科教学中的兼容性劳育目标。

2.建设体验类劳动岗。“校园小主人”岗位分为入校礼仪、两操检查、中午就餐、课间文明、防疫卫生以及红领巾快递员六个岗位。每周一个中队负责，每位队员都各司其职，每天一到学校，穿着蓝色和黄色马甲的小主人们就快速地到达执勤岗位，为守护绿色文明的美丽校园，在各个角落奔波忙碌起来。“校园小主人”岗位实践活动已经成为砂子塘新世界小学学生最爱的活动之一，他们以成为“校园小主人”为荣，通过“校园小主人”实践岗活动，队员们深刻认识到：做校园的小主人，不仅仅是在这一周，更在于今后的每一天，都发挥“主人翁”精神，让校园因我而美丽!

四、课程评价有载体

“全面构建具有时代特征的劳动教育体系，应健全劳动素养评价制度”。劳动教育评价是劳动教育实施的“指挥棒”，亦是劳动教育高质量发展的重要保障。

砂子塘新世界小学的“校园小主人”劳动课程评价，以《“真美少年”劳动指导手册》为载体，家长对学生进行家务劳动的月评，同伴对学生进行校内劳动的月评，劳动老师对课堂表现进行即时评价，小组内从参与意识、方法能力、劳动效果三个方面对学生进行星级评价，班主任及班委对岗位责任落实和主题项目活动的参与进行星级评价，四个角度综合竞选“真美劳动少年”，给学生带来满满的荣誉感。

同时，砂子塘新世界小学把“校园小主人”劳动教育的评价纳入综合素质评价体系。明确劳动要求，关注劳动过程，改进结果性评价、凸显过程性评价、注重增值性评价、健全智慧综合评价、改革评价反馈方式，形成智慧多元的劳动教育综合评价体系，让劳动成果可视化。

   砂子塘新世界小学通过“校园小主人”服务性劳动教育课程，进一步激发了学生爱劳动、会劳动的热情，引导学生形成了正确的劳动价值观和良好的劳动品质，促进了学生养成良好的劳动习惯、积极地劳动态度和责任担当意识。