支持幼儿多元表达环境创设的探索与实践

支持幼儿多元表达环境创设的探索与实践

秦瑜

江苏省张家港市万红幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源。应通过环境的创设和利用、有效的促进幼儿的发展。”我们知道幼儿园环境指的就是幼儿园为了促进幼儿身心的全面健康发展而提供的一切物质条件和精神条件的总和。在当代社会，环境是重要的教育资源，是隐藏的教师，幼儿吸收环境中一切有用的知识而成长。同时，环境又是记录幼儿生活历程的一种方式，是分享、总结、提升认识的一种手段，是使幼儿获得成功体验的重要渠道。

（一）营造丰富的物质环境，支持幼儿多元表达

在环境创设中，去倾听幼儿的想法和意见，与幼儿共同建构属于他们的环境。随着环境创设做法上的不断演变，我们看到了其背后观念的转变。幼儿园的“环境创设”为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。

1.园所环境的高级感

园所从原来五颜六色的环境风格向自然风、简洁元素、莫兰迪色调等转变幼儿园的空间和环境更加简约。在空间、色、元的一系列减法过程中，追求为幼儿留白，为幼儿的创造力发展提供足够多的空间和更多可能性。这背后蕴含的价值观便是尊重并谨慎地介入、留白及克制的设计，从而真正为幼儿营造符合其兴趣需要及创造力发展的适宜环境。

2.大户外环境的灵动感

幼儿园环境创设要尊重儿童的个人意愿和兴趣，把环境的游戏性和教育性结合在一起，寓教于乐，为其健康成长创造条件。幼儿园户外环境，可以随着幼儿的兴趣、需求、状态以及能力水平的变化不断地调整和优化，并从中探寻突破和创新。幼儿园的户外环境应当能让儿童体会各种乐趣，产生新的好奇，获得新的感受，是一个可以让儿童不断探究发现、总结、进步的地方。

一般来说，在户外活动中，具有层次性、多用性、可替代性、可变形性及趣味性特点的活动材料可以满足不同能力、不同兴趣的儿童需要。例如：我们在操场创设户外建构区，我们创设一个大型的户外材料超市，其中的材料有各种纸盒、木板、木桩、树枝、竹竿、石块、树枝、报纸、易拉罐、瓶盖等物品，也有购买的成套户外材料等。这样，幼儿可以根据活动需要，在材料超市里自主选择自由组配，而教师只需在保证安全的前提下，适当放手，持续观察，以确保孩子们更充分地体会如何在活动中创造、在创造中发展。

除此之外，我们还注重巧妙地整合户外空间的一切资源，从而让儿童在更宽阔的户外环境中探索自然的奥秘。比如，“竹林公园”中幼儿可以利用竹子进行各种活动，春天的时候竹笋长出来了，我们可以创设与竹笋相关的活动环境。有的幼儿不喜欢沙水丸枯燥的玩法，我们就加入情景和主题，引导幼儿在进行闯关活动，具有层次性、多用性、可替代性、可变形性及趣味性特点的活动设计可以满足不同能力、不同兴趣的孩子的需要，因此，整合资源、创造使用，可以让户外活动更加丰富且有吸引力。

3.区角环境的情趣感

教师给幼儿提供了充足的自然物和低结构的材料以及便于幼儿使用的专用工具、适宜的储物器皿、富有情趣的点缀小景等。材料的丰富，不仅给幼儿提供了多种选择的空间，也为幼儿的创作和操作提供了支架。环境和材料在幼儿流连忘返的使用过程当中，才能够持续地发挥出一种感染力，才能在动态的互动中滋养出一种生命力和创造力。

幼儿学习发生的场域或时空，都是课程当中非常重要的元素。课程的实施、课程理念的践行，都需要与之相匹配的时空场域来支持，因此支持幼儿的表达要从空间变革开始。

以往班级里面的美工区、益智区、建构区等有非常鲜明的区域划分，老师会花很多心思去做区域牌。而现在，我们不固化区域的活动名称和内容，让幼儿的学习能够在不同的时空场域，以不同的组织形态来自然地发生，让每一个空间都能够支持幼儿进行整体性的活动，不同空间可以满足个别化、小组化等不同的学习组织形态的需要，支持幼儿的多元表达。

4.幼儿作品的主体感

在环境创设中，随处可见幼儿的表达、符号表征、心情涂鸦、科探记录、建构作品,等等。时时处处凸显对幼儿表达的重视，其背后的观念是我们对幼儿精神生命的观照、对幼儿文化和自然本性的保护、对幼儿创造性思维的呵护以及对幼儿未来品质生活所做的准备。幼儿有向周围世界、同伴、成人去发出自己声音的强烈需求，表达可以帮助他们获得更多的理解和共鸣，是面对未来生活的必备能力。

（二）营造丰富的心理环境，支持幼儿多元表达

《纲要》明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读环境创设、材料投放等和幼儿阅读成效有密切关系，符合幼儿心理的环境布置能够有效激发幼儿的阅读兴趣。

1.亲子阅读共享精彩时刻

我们将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。幼儿在家长的陪伴下每周坚持阅读活动。同时我们老师也经常在群里与家长互动，引起家长的重视，创设良好的亲子阅读氛围。

阅读区中的绘本可以是幼儿自己从家中带来的，因为同龄孩子的基本喜好及人格是基本相通的，这既能体现孩子的阅读欲望，也能促进孩子在创设中的参与程度。以多样化的形式，并用多层次的阅读方式，将阅读区域的书籍内容变“活”。家长们通过班级群进行阅读打卡，用小视频、图片等记录了幼儿阅读的点点滴滴。在收获温情的同时也提醒自己每天都要有时间陪伴孩子、帮助孩子养成良好的阅读习惯。

2.层次变化体验阅读趣味

根据幼儿的特点，不同的绘本采取不同的方式进行阅读，孩子的表达也会多元化。有些书籍我们让幼儿根据画面符号进行仔细观察，从而对于书籍的内容有个预设作用；有些却是活动的延伸，起到巩固作用；有些内容可以分页录音；有些是完整录音，并且可以根据故事内容提供材料给孩子进行操作。

3.图形符号记录表达方式

我们结合现实需求，不断丰富阅读教学形式，以读、写、画为途径，促使幼儿在大量的实践中，用口、脑、手等将阅读内容以多样化的形式呈现出来。活动中，幼儿利用亲子共读和独立阅读的形式，结合“反思”、“假设”等阅读策略预备技能，在把握故事内容的基础上，运用图示、符号、色彩等表征方式，将各自的理解用思维导图或符号语言或图文结合等多种方式记录下来。阅读日记以思维导图方式呈现，既激起了幼儿的阅读兴趣，也通过深度挖掘作品内容，加深了对所读作品的理解。思维导图非常有助于孩子对阅读内容进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于更好地理解作品的深层含义。

4.区域联动多元阅读表达

结合语言区，我们将“听说读写区”进行联动，幼儿通过听一听绘本故事到说一说绘本故事，再读一读绘本故事，最后画一画绘本故事。幼儿用画、写、贴等多种多样的表征形式记录下故事的精彩画面、阅读小感悟等，变成一篇篇富有个性的阅读日记。优秀的阅读日记还会展示在漂流角供大家浏览参观，或者在广播站进行“故事大王”展播。多元表达环境的创设为每一位幼儿提供适宜的表达机会，满足了他们爱表达的天性。我们还创造了很多留白的地方，并且合理运用这些留白，将终点变为活动的起点，引导幼儿对留白处进行续编。多区联动式的多元表达，开拓了幼儿表达的新思路，促进了他们阅读素养的全面提升。

从儿童的视角出发,围绕幼儿的核心素养去思考,在环境创设中做环境创设的启发者、引导者、观察者、反思者,与儿童一起构建“微笑乐园”。我们与幼儿一起收获、发现、倾听、实践、创造、完善、追寻的快乐。享受每一次探索实践成功后的喜悦,和幼儿一起在完善环境的同时一起经历成长,享受成长带来的自信和愉悦。