“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究

“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究

张宝义

安平县综合职业技术学校     河北省衡水市        053600

一、“职普融通”提出的背景

1．新时期党的教育方针和国家的教育政策

党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”

党的二十大报告创造性地提出“职普融通”，其目的在于提供多样化的教育选择，促进大国工匠和高技能人才的培养。职普融通旨在实现职业教育和普通教育两种不同类型教育的相互沟通、相互衔接，二者既各成体系又融合发展。

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，并写进了2022年新修订的《职业教育法》中予以颁布实施。为此，完善职业教育与普通教育横向融通，并通过两种教育的资源共享、贯通互认，为学生多样化方式成才搭建桥梁。

2．当今世界两种不同类型教育发展的趋势

纵观全球，放眼未来，“职业教育普通化，普通教育职业化，职普融通一体化，职业教育重心上移化”已成为当今和未来世界教育发展的总趋势！

普通教育和职业教育本质属性相同，即都是“教育”。普通教育，又称学术教育、通识教育、普适教育、文化教育、基础教育、科学教育，注重知识体系的构建、动脑能力的培养以及科学精神的塑造，主要培养白领人才，最高为科学家；职业教育，又称技术教育、技能教育、专业教育、行业教育、工程教育，则关注技能体系、动手或肢体协调能力的培养以及工匠精神的塑造，主要培养蓝领人才，最高为工程师。以上只不过是职普两种教育培养人才走过的不同“路标”，而绝不是它们要到达终点的“目标”。“人首先是人，然后才是商人、企业主、专家、科学家或工程师。”无论哪种类型、哪个层级、哪条路径的教育，其终极目标都是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。

知识体系和技能体系是“全面发展的人”不可或缺的两个方面。传统的普通教育和职业教育彼此割裂，单方面强调知识或技能，忽视综合素质的养成，人才培养规格片面、不完整，不能适应时代的发展和需求。因此，应顺应时代需求，兼具两者特点、优势互补的“综合教育”悄然成为主流。

从某种意义或程度上说，“综合教育”就是“普通教育职业化”与“职业教育普通化”两者“折中”的产物。

二、从“职普融通”到“职普融合”的构建和实施

1．“职普融通”的概念、构建和实施

职普融通，也称普职融通，是指通过普通高中（普高）和中职学校（职高、中专、技校）携手合作，互派师资，资源共享（如师资、教资、实验实训室等），学生“双向”流通，联合制定职普综合教学大纲，共同完成综合教学计划，实施全面素质教育，培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式。

从全国范围看，前期的一些试点省份的通用做法：

（1）普高与中职联合设立“普职融通”试点招生班，划定分数线录取；

（2）所招新生第一学年不分职普班，均以学习普高课（学术课、科学课、通识课、普适课、文化课、基础课）为主，主要高考科目语、数、英、物、化、生、史、地、政共9科全部按普高计划同步开设，适当渗透职业规划、职业思想并开设少量基础的中职课（技术课、工程课、专业课、职业课、技能课）；

（3）第二学年根据志愿、成绩分流为中职班和普高班：①若学生完全能够适应普高的教学要求，且成绩达标，则可自愿申请分流到普高班或转到普高学校原有的普高班，继续学习普高课程并放弃中职课程，直到第三学年满参加普通高考（或省内统考单招）；②若学生明显不适应普高的学习方式和教学要求，成绩不理想，则自愿分流到中职班或转到中职学校原有的中职班，继续学习中职课程同时放弃普高课程，直到第三学年满参加职教高考（对口高考，或省内对口单招）或直接就业。

从各省份实施的情况看，“普职融通”试点班一般设在普高学校，但从近期运行情况看，试点班设在普高学校是不成功的，“双向”流通中流向普高的多流向中职的少，这与“职普融通”实施宗旨相悖。我们不防把“职普融通”试点班设在中职学校，相信运行情况就会出现明显转机，从而快速达到预期效果。

2．“职普融合”的概念、构建和实施

“职普融合”，顾名思义，就是指中职与普高教学内容始终有机融合在一起，直到规定教学内容全部学完（一般两学年）的一种新型办学模式。通用做法：

（1）第一学年，实施普高课和中职课全面融合、渗透开设；

（2）第二学年，继续全面融合、渗透开设，直到所设课程全部学完；

（3）第三学年，根据高考意愿分流：①普通高考班；②职教高考（对口高考）班；③单招班；④就业班。

备注：分流的班数、班别，根据原有班数、学生数进行合并或者细分；

分流后各班的课程（复习备考），根据不同类型高考要求进行取舍。

以上两学年的“融合”保证了职普综合课程的全部学完，而第三学年因毕业出口不同而进行的“分流”，前提是“职普课程全部学完”，并不算真正意义上的“职普分流”。所以，“两学年的融合”就已经被视为是中职教育和普高教育的“全面融合”了。

3．“职普融通”与“职普融合”哪个更适合我国的国情

纵观世界各国的中等教育（高中段），主要有两种模式，一种是典型的“职普分离”模式，如德国的“双元制”和法国的“双规制”，另一种就是“职普融合”模式，例如美国、加拿大、英国、瑞典的“综合中学”制度。

我国中等教育政策、制度和办学模式在近20多年间一直是在“学德”，即中职与普高分离制，久而久之形成了泾渭分明互不相通甚至老死不相往来的职普鸿沟和铜墙铁壁般的教育藩篱，加剧和导致了大面积的社会焦虑和教育内卷。一方面，中职教育被矮化、被拉黑，逐渐成为“差生教育”、“筛子底下的教育”、“低层次教育”、“兜底教育”的代名词，其招生越来越困难，甚至是濒临灭绝的境地；另一方面，普高教育因受我国长期以来在封建社会制度下形成的“考状元”文化的深刻影响下竞争越来越激烈，甚至白热化，正常的教育生态被破坏而失去原有的平衡，教育内卷现象更加严重，社会、家庭、教师、学生压力越来越不堪重负。尽管国家一再推动实施“双减”政策，但教育竞争、内卷现象并未得到有效控制，还导致了我国学术型人才过剩和技术型人才荒的局面。

“职普融通”和“职普融合”不同之处在于，前者“一年合两年分（轻度融合，学完一类课程）”，后者“两年合一年分（深度融合，学完两类课程）”。

在我国中等教育中实行“职普融通”和“职普融合”哪种更适合问题上，我非常赞同二十一世纪教育研究院院长、教育问题专家熊丙奇教授的观点，即在我国推广实行“职普融合”比“职普融通”更适合我国的国情。

4．综合高中的提出、概念内涵及分类

中职与普高“课程及育人方式的全面融合”，亦即“整个高中学段的融合”。这种模式的高中，就叫做职普融合综合高中（以下简称：综合高中、综高）。

综合高中，按级别和规模分，有综合高中学校、综合高中部、综合高中专业、综合高中年级、综合高中班之分。

（1）综合高中学校，包括两类：一类是校内所有班级均为（或主要为）综合高中班级；另一类是在一个学校内同时设有中职班（职高班、中专班、技校班）和普高班（普通班、音体美特长班）。

需要注意的是，第二类学校内并没有综合高中班级，但是学生可根据自己的志愿和中考成绩任选其中的模式、类别和班级。这类学校，与一般中职学校（行政不准许开设普高班）不同的是，因设有普高班给学生多了一项人生成才之路选择机会，同样起到了多样化成才的目的，所以也可称为综合高中学校。

综合高中试点学校、试点部、试点专业、试点年级、试点班，还可称为综合高中实验学校、实验部、实验专业、实验年级、实验班。用“实验”提换“试点”有两层含义：一是经验尚不成熟，处于刚起步或摸索阶段；二是全国各地对重点（学校、部、专业、年级、班）的通用叫法，有导向、引导之意。

综合高中学校（实验校）的名称，可称为“××县（市、区）综合高中（实验校）”。例如，××县（市、区）综合职业技术学校（职业中学、职业高级中学、职教中心、职中等），均可称为“××县（市、区）综合高中（实验校）”。

（2）综合高中部（实验部），是指在没有普高班级（行政不准许开设）的中职学校内设立的职普融合实验的试点部分，由一个或若干个实验专业、实验年级、实验班组成，是中职学校教育教学工作实施的先锋部门和重点部门。

三、综合高中实施方案

学校首次开办综合高中的时间是1996-2006年，我曾任教过。当时全国普通高校扩招，导致中职衰退、萎缩，没生源办不下去了才批准的。这种综合高中本质是中职学校办的普高，亦即旧版的综合高中。第二次、第三次开办综合高中都是由我牵头探索试办的职普融合新型（版）综合高中，时间段分别是2013-2014年、2019-2020年。三次亲历让我感受颇深，也积累了丰富的经验。

现把我自身体会、经验及做法总结成如下实施方案，供大家参阅：

1．选取专业

综合高中是以升学或预备升学教育为主就业教育为辅的办学模式，所以应选取那些可通过职教高考（对口高考）有“升本”属性的类别（职高）和专业。

为了方便，我选取了自己负责的两个专业，即与本地（河北省安平县）县域经济第一产业“丝网”、第二产业“生猪养殖”相对应、最密切相关的特色专业“金属丝网技术与营销”和传统的涉农专业“畜禽生产技术（畜牧兽医）”。

这两个专业非常具有代表性：一是特色专业太有“特色”了，传统的对口高考根本没有“升学”通道，高等院校没有此类专业，河北省对口升学“十大类”中也没有这一类；二是传统的涉农专业（农林、畜牧等）在全国普遍都处于逐年萎缩、招生不景气和濒临灭绝的状态。

我就想通过实验，给全国类似的中职特色专业换发出勃勃生机，给涉农专业谋求一条新的发展途径，使它们满血复活、起死回生。

2．专业内涵与名称

综合高中，兼具普高升学、中职就业的双重属性，手脑并重，知行合一，全面发展，深度融合，是中等教育（普高和中职）办学设计中“层次最高”的类别，是普通高中、特长高中、职业高中三类以“升学”为目标的“高中”的“融通”版、“综合”版、“升级”版和“顶级”版！

综合高中培养目标均高于上述三类高中，是人民群众的首选和最佳选择。

综合高中和中职，是同一赛道上的两个端点。综合高中是中职专业“泛化”（泛专业化）发展的结果，中职则是综合高中“细化”（专业化）发展的结果。其专业化，又分为轻度专业化（职高/职业高中）、中度专业化（中专/中等专业）和深度专业化（技校/技工学校、短期培训）。

综合高中的专业名称（内涵名称），以课程设置为例，普高课又称科学课（学术课），中职课又称技术课（工程课），通过课程融合形成了“普高课+职高课=综高课”和“科学课+技术课=科学与技术课（科技课）”两种本质相同的内涵。所以，综合高中专业的内涵名称就可以是“××科学与技术”，其中××是该专业泛化后的大类名称。例如，本校特色专业“金属丝网技术与营销”是它的“职高”名称，而它的“综高”名称为“丝网科学与技术”；再如，“畜禽生产技术”是它的“职高”名称，它的“综高”名称是“动物科学与技术”，内涵再扩大一些也可称为“生物科学与技术”或“生命科学与技术”。

3．课程设置

综合高中具有“厚基础、宽出路”的特点，文化基础课（科学课、学术课）采用普高教材，专业课（技术课、工程课）采用原职高教材。

当前我国中职基础课设置的普遍状况是：科目普遍少，一般仅开语、数、英三科，其他科目根本没有或不全。造成了中职基础薄、出路窄、定型过早、发展受限等缺陷。

综合高中的课程设置，需要考虑以下两方面的因素：一是中职生大都基础差，科目不宜过多；二是中职专业的需要，不同专业需要配置的基础课也不同。

此外，还要参考三方面的需要：一是该专业学生在校学习、升学深造和职教高考的需要；二是毕业生就业后专业持续发展乃至终身成长的需要；三是新普通高考选科和分班的需要。

如上所述，综合高中的基础课程设置，除了最主要的3科（语、数、英）外，还需在剩余6科（物、化、生、史、地、政）中至少选3科，这样就达到了“3+6选3”新普通高考的最低科目（6科）要求，剩余未选的3科由专业技术课程（均指高考科目，通常4-6门，均按3科对待）填补和顶替。

所以，综合高中的课程设置为“3+3+3”的形式，也相当于9科。相比普通高中，科目并没有增多，学生学习负担也没有增大，参加普通高中学业水平考试容易通过，取得新普通高考的报名资格也相对容易。

本校特色专业原名中的“金属丝网技术”属于理工科（理、化成分较多），“营销”属于文科（史、地、政成分较多），是一个文理不分的全科专业。这个专业除语、数、英3科外，既可从剩余6科中选3科开设（全选理科，技术方向更明确；全选文科，营销方向更明确），又可以其他6科全开（综合素养更全面），况且还没有“升学”通道，所以开办成职普融合综合高中类别更合适。

“畜禽生产技术”专业，原名“畜牧兽医”，和人医类专业（医学、药学）一样，明显属于理工科专业，且“生物”方向和大类明确，与中职培养技能型、应用型人才的目标非常吻合。因此，综合高中“生命科学与技术”专业的基础课设置，除普高语、数、英3科外，参考普高生报考医科大学、医药大学的高考选科要求和人医的职业素养，选理、化、生3科最合适。毕业生除了能报考对口农业院校“畜牧兽医”类专业外，还可报考医科大学或医药大学的“临床医学”、“药学（含中药学）”等专业了。

4．招生宣传

（1）内涵名称：××科学与技术，展开宣传。

（2）课程设置：一般为“3（语、数、英）+3（6选3，或1+2，或2+1）+3（专业课，一般4-6门，相当于3科）= 9科”的形式。

（3）基础后、出路宽：例如，“金属生物技术与营销”专业，综合高中模式下就可以“升学”了；再如，“畜禽生产技术”（畜牧兽医）专业在综合高中模式下有了“兽医”变“人医”的高考出路。

（4）录取分数线：当年中考成绩400分最佳，350分最宜，300分最底。

5．教学管理

第一、二学年，学术课、技术课同步融合开设，两年全部学完。除期中、期末正常考试外，每学期都加两次月考，科目为各类高考的考试科目（主科）。

有计划、分时间阶段地组织学生报名参加本省普通高中学业水平考试（六科），两年内基本考完，取得高考报名资格。

第三学年开始，以学生自愿为主、成绩为参考进行分流，为普通高考班、职教高考班（对口高考班）、单招高考班、直接就业班。分流后，依据不同班别进行课程取舍，实施不同的教学管理，直到完成毕业、升学考试或就业。

6．毕业出路

综合高中的毕业考试科目，至少为六科，分别按职高或普高科目的要求进行考试，无论职高、普高，只要达到六科合格，就准予毕业，颁发职高版毕业证书，办理程序、专业名称均按上级主管部门要求办理。

毕业生在学校组织下分别参加普通高考、职教高考（对口高考）、单招高考，可报考任意普通本专科院校、应用型本专科院校、高职本专科院校；不打算升学的或未能升学的，由学校负责安置或推荐就业，双向选择，自主择业。

总之，以上就是我自1996年（见证、体会旧版综合高中）至今（探索职普融合新型综合高中）共20多年的经验总结，希望能给大家带来一些启发和经验。