幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养

幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养

杨金

重庆市大足区南山幼儿园  402360

摘要：学习品质从定义上讲主要包含与学习有关的能力、倾向、态度、习惯、风格、特质等。幼小衔接中的学习品质培养一直受到关注。幼儿教师在幼儿学习品质的培养过程中，既要时刻关注幼儿的心态，激发幼儿的好奇心，又要从终身教育的角度打造适合幼儿学习的精神环境与物质环境，深刻认识到学习品质培养对幼儿的重要性，让其具备勇于创新、持之以恒、积极探索的精神。

关键词：学习品质；幼小衔接；培养策略

引言

幼儿园学习阶段，是引导幼儿迈入一年级学习的关键阶段，也是学生学习品质培养的关键阶段。具备良好的学习品质，能够帮助孩童在今后的学习道路中更好更快地适应环境和角色变化的需要，以更加积极的心态迎接小学阶段的来临。文章便在调查和研究的基础之上寻找幼小衔接下幼儿学习品质培养中所存在的问题，并且于问题之下寻求解决策略，以帮助孩童养成良好的学习品质，顺利走入小学阶段。

一、幼儿学习品质培养存在的问题

（一）忽视学习品质培养整体性

目前，许多幼儿园已经注意到了幼儿学习品质培养的重要性，并且开设了相关教育课程。但是，其所开设的课程主要是在网络之中搜索他人课程内容而选择其中优秀内容进行教学。在这些课程之下，幼儿园也会根据自身情况开设一些学习品质培养园本课程，但是其所占比重较少。而这些他人课程和园本课程并无一个较为系统而完整的教育体系，无法给予幼儿以系统化教育。

（二）学习品质观念认识不足

当我们询问教师从哪些途径进行学习品质培养学习之时，其大多表示是从《幼儿园教育指导纲要》中学习其中有关教育建议。另外，许多教师会从学习品质教学案例和幼儿园教学研讨之中进行有关学习品质的理解和感悟。与此同时，教师在学习品质教学讲授之时也总是固守于传统的教学方式而忽视了学生主体的发挥，忽视了学习品质培养的本质所在。由此可见，幼儿教师关于幼儿学习品质培养方面的学习和理解总是停留在一些表面的概念理解上，而未形成系统化的教学观念。

（三）观念传统而固化

家长的教育观念和行为方式影响着孩子的思想和行为。如今，许多家长依然受传统教育方式的影响而盲目推崇灌输式教育，并且在家庭教育之中也延续这一教育形式。在孩子成长的过程中，家长注重于孩子学习成绩的提升和知识的掌握，而忽视了孩子个性、心理、学习品质的发展，这使得家庭教育呈现出重智育而轻德育的情况。与此同时，当我们询问家长对学习品质的理解和认识时，许多家长认为学习品质便是指幼儿在学习中所应该具备的品质，比如学习态度、学习意志力等。由此可见，家长对学习品质的认识和理解还比较狭窄、固化，只重视于学习方面，教育观念存在一定偏差。

二、幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养策略

（一）重视培养幼儿的学习能力

学习能力是幼儿学习品质的重要组成部分。学习能力表现在当幼儿面对新现象、新知识时，他们所采用的思考方式以及解决问题的方法。重视培养幼儿的学习能力并不等同于将幼儿的学习内容向小学课程靠拢。一直以来，有的幼儿教师经常将丰富幼儿的知识积累与培养幼儿的学习能力混淆。在传统的幼小衔接中，受制于社会压力以及家长的需求，部分幼儿教师往往会违背幼儿的学习规律，在读写教育中过分强调汉字的书写与运用，在数学教育中直接开展运算的练习。在日常的训练中，他们也未遵循幼儿需要在生活和游戏中进行理解的规律。长此以往，幼儿不仅难以激发好奇心与想象力，还容易产生抵触心理与逆反心理，这不利于他们学习能力的培养。为此，幼儿教师在幼小衔接中需要结合幼儿的实际情况，在生活和游戏中培养幼儿的学习能力。以单韵母a的教学为例，为了促进幼儿对单韵母的理解，笔者示范了单韵母a的读法，并向他们提出问题：“这个声音大家会在哪些生活场景中听到？医生在检查嗓子时会要求大家怎样做？”大部分幼儿能够对医生的要求进行复述。于是，笔者通过与现实生活相联系，一步步地引导幼儿对a的发音要领进行思考与总结。在确保大部分幼儿理解了a的发音要领后，笔者展示了a的写法，并鼓励幼儿在观察之后自主总结a的写法。通过一系列的引导，幼儿不仅能够依靠自身的想象力将单韵母a的读音与医院的场景相联系，还能够依托自己的观察掌握单韵母a的写法。值得一提的是，在这一过程中，教师需要充分了解幼儿的学习进度以及心理状态，及时对幼儿进行鼓励，激发幼儿的探索欲望。

（二）从兴趣出发培养幼儿的学习品质

终身学习是现代教育中的重要概念，旨在实现幼儿的持续性学习。幼儿园阶段的学习是终身学习的开始，需要幼儿逐渐转变学习方法。在小学学习中，幼儿需要从间接经验中获取知识，进行知识积累，这就要求幼儿教师在幼小衔接中有意识地引导幼儿实现知识获取方式的转变，但这并不代表着教师可以在此过程中使幼小衔接知识化。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了进一步促进幼小衔接的科学化发展，幼儿教师应充分理解现代教育下的幼儿学习观，按照幼儿的学习与发展规律，在集体活动中以幼儿的兴趣爱好为基础，鼓励幼儿自主探索。以让幼儿理解数字1—10为例，在引导幼儿认识1—10之前，笔者从幼儿的兴趣出发，将1的写法进行展示，同时向幼儿提出问题：“数字1和我们生活中的哪些事物有着相似之处？”根据这个问题，幼儿进行了思维的发散，认为数字1像一支铅笔、一根筷子、一根电线杆……在幼儿得到答案后，笔者鼓励他们自主探索2—10的写法。通过将数字与生活相联系，大部分幼儿掌握了数字1—10的写法。此外，为了加深幼儿对1—10的理解，笔者选了10名幼儿并开展了一个小游戏。在游戏中，10名幼儿分别代表数字1—10。根据笔者随机说出的数字，相应数字的幼儿需要及时地举手。进行了几轮游戏后，大部分幼儿学会了如何区分1—10，掌握了相应的用法。幼儿对知识的理解主要依托生活化演绎和实践活动。兴趣是幼儿开展实践活动的基础，如果对学习缺乏兴趣，那么这样的学习往往是低效的。对此，教师需要以幼儿为主体，依托幼儿的兴趣爱好，建立科学的探索环境，营造轻松的探索氛围，优化幼儿的学习方法，提高幼儿的学习能力，让幼儿养成良好的学习习惯，取得寓教于乐的教学效果。

（三）适当转化幼儿原有的优秀品质

幼儿大都具有强烈的好奇心、丰富的想象力和一定的创造力。幼儿教师通常会培养幼儿从直接经验中总结规律的能力。有学者认为，幼儿通过原有的优秀品质可以获取新知识并取得成功。由此可见，幼儿教师需要在幼儿学习品质的培养中适当地保留幼儿原有的优秀品质，并在潜移默化中促进幼儿形成目标意识、任务意识、创新意识和沟通意识。幼儿教师通过对幼儿原有品质的转化，可以帮助幼儿在步入小学后积极地面对学习的压力。

结束语

综上所述，学习品质所关注的不仅仅是对幼儿学习知识和技能的提升，而更注重对其学习态度和方法的引导和帮助。提高幼儿学习品质，能够帮助其在不同学习阶段快速而高效地融入新阶段的学习之中，以更加积极的心态面对即将到来的小学生活，全面提高幼儿综合能力。

参考文献

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［2］李静.家园共育携手同行：幼儿园幼小衔接的现状分析及策略研究［J］.学苑教育，2021（14）：85-86.

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