小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用

小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用

张红叶

浙江省台州市椒江区章安中学  318017

摘要：随着教育体制的改革，实现提高初中语文教学质量和培养学生文化素养的教学目标变得愈发重要，初中语文教师应积极尝试新的教学模式，促进学生的全面发展。初中阶段的语文学习在学生语文基础的夯实和写作能力的提升中扮演着重要角色。本文旨在讨论小组合作学习这一有效的教学方法，在初中语文课堂的可行性与作用。

关键词：小组合作学习；初中语文；教学

引言：《语文课程标准》强调了学生的主体性，并提倡自主、合作、探究等学习方式。小组合作学习是一种有效的教学策略，根据教学需要，将学生按照一定的方法分成几个小组，在教师的指导下共同完成学习任务。旨在以学生的身心特点和语文学习的特点为根本，激发学生的主动意识和进取精神，促进学生的个性发展和学习需求。

一、提供合作学习空间，激发学习动力

传统的教学观念里，课堂的主导者是教师，学生作为听众被动地听取着教师所传授的知识。这种模式的教学，会使课堂变得枯燥无味，随着时间的推移，学生难免不能集中注意力，课堂的教学效率也会随之受到影响。初中语文教师需要利用教学活动中的特点，在课堂上营造有趣的学习氛围，吸引学生对语文学习的兴趣和注意力。教师也需要提供小组合作学习的空间，让学生在课堂上进行小组合作学习，围绕所学的课文进行小组讨论激发学习动力，提高学生们对汉语的学习兴趣。

这里以《桃花源记》这篇课文的教学为例，对于文中“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”这一句，教师可以向学生提出问题，诸如“渔人口中的‘具言’指的是什么？”“桃花源中的居民是对什么事情而 ‘叹惋’？”然后让学生进行分组讨，每组人数控制在四人或五人左右，共同探讨桃花源中人们的各种反应以及产生这种反应的原因。经过学生的讨论后，让他们发表刚才得到的结果和想法，包括对武陵渔民去桃园时所见所闻所想的猜测，以及他们对由本文引申出的陶渊明笔下所描绘的和平自由生活的看法。

在小组讨论的过程中，学生可以根据小组成员的意见进行发散性思维，拓宽视野，促进学生思维的发展，提高学生的文学素养和分析知识的能力。

二、培养学习习惯，提升小组合作学习的效率

在初中语文教学中，良好的学习习惯扮演着不可或缺的角色，是否拥有正确的学习方法，优良的学习习惯，是能否提示学习效率的重要指标。因此在平时的教学活动中，教师应该积极培养学生的学习习惯，提升小组合作学习的有效性。

例如，在对《故乡》进行教学时，可以引导学生们进行合作学习，共同探究课文所描绘的主题。学生可以对课文内容进行分工合作，在课余时间各种阅读不同的鲁迅所写的其他文章，如《阿Q正传》、《朝花夕拾》、《呐喊》等，既能拓展自己的阅读量又能加强对教程所选取的文章的理解。教师可以鼓励学生在小组内讨论文章的主题和中心思想，并交流阅读经验。在阅读过程中，学生可以记录下经典句子、好词以及难以理解的段落，并在小组内对其进行合作讨论。

这种教学方法在让学生们养成良好学习习惯的同时，也有助于提高学生的阅读理解综合能力，进而提升初中语文课堂的教学质量。

三、采用合理鼓励措施，提示学生学习积极性

在实际教学过程中，如果教师能在学生表现不佳时出现，并给予学生鼓励或表扬，这将会给学生很大的学习动力与信心，让他们能根据投入地学习。采取积极的评价机制，可以促进学生的学习和交流，教师不能一味地纠结问题答案的对与错，而应该关注于学生在求解问题时所经历的思考过程。观察每个学生在合作学习小组中的综合表现，并给予科学、合理、积极的评价，以促进语言课堂教学质量的提高。

以《醉翁亭记》这篇课文为例。这篇古文涉及的文言字词较多，学生自主学习时可能存在一定难度。教师可以组织学生开展小组学习活动，组织学生进行小组讨论和合作。给学生们不同的分工，例如查阅作者背景、翻译课文、归纳文言字词等。通过小组合作，让学生在彼此的帮助下先做到能理解文章大意，再逐个对文章里出现的文言字词进行解析，提高自己的文言文阅读和理解能力。在这一过程里，可能有个别小组存在无法翻译文章的困难，教师应该积极介入，并给予鼓励，给出针对性的建议。

这种学习方式在缓解文言文的枯燥性的同时，也增强了学生的学习体验和兴趣。在教师的积极鼓励下，学生才能更有信心去学习较为复杂的文言文。

四、教师合理介入，引导小组进行合作学习

在小组合作学习中，教师不能仅仅是放手让学生自主探究，更需要充分发挥自身作为引导者的作用。由于相对传统课堂而言，小组学习的学习方式在没有教师监管时会显得更为轻松，如果教师不能有效地引导，很容易使课堂纪律变得混乱。因此，教师在这小组合作学习期间一定不能放任不管，要在合适的时机进行合理的介入，对小组讨论的时间和内容有大致把控。

以教学《从百草园到三味书屋》这篇文章为例，在开始合作学习前，教师可以根据课文内容提出一些针对性的问题，例如：“同学们在阅读完这篇课文后，讲一讲百草园的哪些地方让你记忆深刻？”然后将时间留给学生进行合作讨论。在学生进行讨论的过程中，教师需要留心讨论内容，避免出现偏题或是没有讨论课堂相关内容的情况，以维护课堂纪律。当学生在合作交流中遇到问题时，教师也要及时介入，予以答疑解惑。根据讨论进度的检测，还要阶段性地提出下一个问题，让学生们的讨论在教师的控制下井然进行。这种不断提出新的问题的方式，将小组学习分为多个阶段，让学生不断思考全身心投入到合作学习中。

这种教学方法不仅能够强化生生之间的互动交流，还能让学生在合作学习中更加具有目的性，同时也能激发学生对学习的浓厚兴趣。

结束语：教育的方法多种多样，没有统一的定式，也没有唯一的标准答案。语文教师需要在初中语文教学中不断尝试新的教学模式，不断思考教学方法的改良，用有效的教学手段来提高教学效率。为提高初级中学语文课堂的教学质量，教师必须摒弃传统的教学观念，在采用小组合作学习的方法时不断思考与改进。

参考文献：

[1]丁小群.小组合作学习法在语文课堂教学中的运用[J].读写算,2020,(24):107-108.

[2]马金刚.小组合作学习法在语文课堂教学中的运用[J].文学教育(上),2019,(12):92.