建筑法规课程线上线下混合式教学模式初探

建筑法规课程线上线下混合式教学模式初探

鲁菊华

鄂州职业大学  湖北鄂州 436000

摘要：本文探讨了建筑法规课程线上、线下混合式教学模式的初步构建和实践。混合式教学模式将传统课堂教学与网络在线学习相结合，通过构建全面的线上教学资源、实施有效的线上教学活动、开展线下教学和课后检验教学成果等环节，实现教学效果的提升。同时，建立综合考核评价机制，确保混合教学模式的有效实施。最后，对混合教学模式的效果进行评价，以期为我国高职教育改革提供有益参考。

关键词：建筑法规；混合式教学；线上教学；线下教学

1. 混合式教学模式的构建

1.1 线上教学内容建设

由于每所高职学校的资源条件不同，因此需要选择适合自身的互联网平台开展教学活动[1]。比如，对于资源有限的高职学校就可以选择SPOC，这是一种小规模课程平台，虽然有较强的限制性，但能有效避免外界互联网信息流入平台内部。只有学校承认的在校生才能注册并使用平台。该平台的优势在于其完善的网络课程管理体系，教师可以将课程简介、学期计划、大纲等内容公布到平台上，学生可以从平台上下载实际案例或测试题，也可以通过聊天模块讨论问题。学生需要到官网下载软件或直接通过网页、微信小程序进入平台，选择自己的专业后，完成一系列课程与作业任务，教师需要根据专业不同设计不同的课程内容，并自行录制微课视频，并在视频下方备注配套的案例与测试，强化教学效果的同时，了解学生的学习情况，以便调整后续教学方案。

1.2 线上教学的实施

教师需要在开学前的几天里，在该平台发布本学期的整体教学计划，并上传任务清单，标注好教材中的重难知识点。学生需要根据教师要求完成微课教学，并回答视频附注的测试题，巩固知识点的同时了解自身的学习情况。在一系列活动结束后，再打开试题库进行深度测试，检验学习成果[2]。

1.3 线下教学的开展

在混合式教学中，线上教学需要与线下教学有机结合，二者只有相辅相成才能充分发挥混合式教学的效果。比如，线下教学能够对线上教学的效果进行检测。教师在进入课堂前，除了备课外，还需要打开教学平台检查每名学生的学习时长、线上问答成绩和在线测试结果等，从而掌握学生需求，整理学生没有理解的重难知识点，并在课堂上着重解答。除此之外，教师还需要对本就存在的重难知识点有一定基础概念，在课堂上进行着重解答，引导学生关注这些知识的易错点，加深学生对基础知识的掌握情况。第三是要将线上教学内容与实际情况联系起来，应用案例展开教学，比如对于土建类专业的学生，教师就需要列举工程施工与周围居民的矛盾，或发现文物后的一系列事故等热点新闻，根据作为或成绩将学生分成不同小组，讨论工程施工过程中施工单位可能出现哪些违法行为，以及应该展开哪些保护措施、不同部门能改承担哪些责任、停工的损失赔偿等问题。

1.4 课后检验教学成果，完成知识内化

在课堂教学后，教师就能够掌握学生在线上与线下对知识点的掌握情况，从而布置不同难度的作业。对于线上任务完成好、课堂回答问题较为积极的学生，教师可以给其布置相关资格考试的真题，让学生感受考试氛围的同时锻炼考试思维。而对于线上任务完成较差、课堂回答问题较为消极的学生，教师就需要为其布置一些较为基础的题目，帮助其消化课本内容并再次完成测验。需要注意的是，在学生完成作业的过程中，教师可以在线上对学生进行指导，帮助学生整理错题并复习知识点[3]。

2 建立综合考核评价机制

为了确保混合教学模式的有效实施，建立一个综合考核评价机制是至关重要的。该机制将综合评估学生的学习成果，包括线上教学表现、线下教学参与和课后作业完成情况等。具体步骤如下：

2.1 线上教学成绩评估

根据学生在线上学习平台的学习时长、任务完成情况、在线测验成绩等指标，进行线上教学成绩的评估。学生在平台上的活动情况将作为线上教学的重要评价依据。

2.2 课堂参与评估

通过在线下教学中观察学生的课堂参与情况，包括主动提问、回答问题的积极性、与同学的互动等，对学生的课堂表现进行评估。教师可以记录学生的参与情况，以及在课堂上的讨论质量等来评估学生的参与度。

2.3 课后作业评估

针对课后作业的完成情况，根据作业的质量、准确性和完整性等方面进行评估。教师可以对学生的作业进行详细的检查和评分，以确保学生对知识的掌握。

2.4 考试评估

根据学生的课堂表现和作业完成情况，布置相应的考试来全面评估学生的学习成果。该考试可以包括选择题、填空题、解答题等不同形式，以测试学生对知识的理解和应用。

综合考核评价机制需要综合考虑线上教学、线下教学以及课后作业的整体成绩，并对学生的学习表现进行综合评价。通过这样的机制，可以客观地评估学生的学习情况，为学生提供精确的学习指导和帮助，促进学生的学习效果。

3 混合教学模式效果评价

3.1 学习成绩比较

通过对同一课程在传统教学和混合教学模式下学生的学习成绩进行对比分析，评估混合教学模式对学生成绩的影响。可以比较学生在传统教学时期和混合教学时期的考试成绩、作业成绩、平均分等指标来评估混合教学模式对学习成绩的促进作用

[4]。

3.2 学生反馈调查

通过开展学生满意度调查或问卷调查来了解学生对混合教学模式的看法和评价。学生可以提供对教学内容、教学方式、教师指导等方面的反馈意见，以便评估混合教学模式对学生学习体验和学术发展的影响。

3.3 学习动力观察

观察学生在混合教学环境中的学习动力和积极性。通过观察学生在线上学习平台的活跃度、课堂参与度和作业完成情况等，判断混合教学模式是否能够激发学生的学习动力，提高学习效果。

3.4 访谈和小组讨论

开展面对面的访谈或小组讨论，与学生、教师和其他教育从业者探讨混合教学模式的优缺点，并收集他们的观点和经验。这些讨论可以提供更深入的了解和洞察，评估混合教学模式在实际教育环境中的效果和应用。

4结语

混合式教学模式在我国教育领域逐渐得到重视，并在各类课程中得到广泛应用。建筑法规课程作为一门重要的高职课程，其线上、线下混合式教学模式的构建和实践对于提高课程质量和培养学生的综合素质具有重要意义。通过本文的研究，旨在为我国高职教育改革提供有益参考，推动混合式教学模式在高职院校的深入发展。

参考文献

[1]齐凌艳,熊爱玲,吴凤文等. 线上线下混合式教学模式探究——以地理信息系统原理课程建设为例 [J]. 高教学刊, 2023, 9 (19): 122-125.

[2]王红艳. 线上线下混合式教学模式在高校体育课程群建设中的实践研究 [J]. 拳击与格斗, 2023, (07): 94-96.

[3]兰琦,范静. 基于线上线下混合式教学模式的课程建设研究——以《物流管理基础》为例 [J]. 中国物流与采购, 2023, (06): 75-76.

[4]孙豪,尤国强,胡景勤. 基于OBE理念的“线上+线下”混合式教学模式在信号与系统课程中的建设与应用 [J]. 电脑知识与技术, 2022, 18 (34): 142-145.

基金项目：鄂州职业大学教学研究项目：《信息化条件下高职建筑法规混合式教学模式的探究》.