九年一贯制学校德育课程一体化现状研究——基于南宁市天桃实验学校嘉和城校区学校家长问卷调查的分析

九年一贯制学校德育课程一体化现状研究——基于南宁市天桃实验学校嘉和城校区学校家长问卷调查的分析

韦佳伶

  南宁市天桃实验学校

摘要：九年一贯制德育课程一体化是学校德育工作研究的重要课题。中小学德育课程的有效衔接，对提高义务教育质量，突破中小学德育脱节难题，和培养新时代人才有着重要意义。本文对南宁市天桃实验学校嘉和城校区（九年一贯制学校）的家长进行问卷调查，从爱国主义教育、文明礼仪教育和劳动实践教育三个方面对九年一贯制学校德育课程一体化实施的现状进行分析，以探讨提高九年一贯制学校德育实效的对策。

关键词：九年一贯制一体化 德育 现状分析

一、调查目的

九年一贯制学校正在全国兴起，学校的德育课程一体化是现今国内的重点探索项目。我们南宁市天桃实验学校嘉和城校区作为一所九年一贯制实验学校，具备天时地利人和的条件，正在进行着九年一贯制一体化德育的探索实践。为了做好我们学校九年一贯制集团校一体化课程的行动研究课题，需要先了解我们学校的德育现状。为此，我们在本校区的学生家庭中开展了问卷调查，通过问卷调查准确了解当前学校家庭德育工作的现状，根据调查情况进行分析和做出结论，以探讨提高九年一贯制学校德育实效的对策。

二、调查对象与方法

本调查采取自编的《中小学德育课程一体化现状家长调查问卷》，问卷内容包括家庭教育基本情况（5题）、学生发展的爱国主义教育基本情况（4题）、学生发展的文明礼仪教育基本情况（5题）、学生发展的劳动实践教育基本情况（5题）、家校沟通基本情况（5题）五个方面。

课题组于2023年6月通过问卷星发放问卷，随机对南宁市天桃实验学校嘉和城校区在校中小学生家长进行问卷调查，我们共发放问卷1990份，回收有效问卷1990份，回收有效率100%。在被调查的学生家长中，小学生的家长 1706人（占85.7%）， 中学生的家长284人（占14.3%）。 最后，将收集到的数据采用SPSS软件进行统计分析。

三、调查结果分析

（一）家庭教育基本情况

根据表1数据，填写问卷的家长的身份83%是母亲，可见我们校区大部分都是母亲作为学生的日常陪伴家庭成员，父亲教育缺失。大多数家长认为道德教育不仅仅是学校的责任，其他社会机构和家庭也应该承担道德教育的责任。但也有不少家长完全认为孩子的品质培养的主要责任在于学校，虽然很多家长都知道应该重视学生的爱国主义教育、文明礼仪教育、劳动实践教育，但是却不懂得怎样给孩子的思想道德发展提供帮助。

表1南宁市天桃实验学校学生家庭教育基本情况

（二）学生发展的爱国主义教育基本情况

根据表2数据显示，家长普遍认为孩子在历史和国情教育方面的爱国主义教育最为欠缺，90%以上的家长都愿意和孩子一起参加学校组织的爱国主义教育活动，这表明家长对于爱国主义教育的重要性有着共识，并且愿意积极参与。超过六成的孩子偶尔和家长谈起学校开展的爱国主义教育活动，有30%多的孩子经常和家长谈起，还有7%的孩子从来没有和家长谈起。可以看出，学校的爱国主义教育活动在一定程度上得到了家长和孩子的认可和支持。

表2南宁市天桃实验学校学生发展的爱国主义教育基本情况

（三）学生发展的文明礼仪教育基本情况

由表3可以看出，大部分孩子在与邻里孩子的游戏中能够维持友好的互动关系，但仍有一部分孩子在某些情况下可能存在一定的冲突或争执。绝大多数的家长认为自己的孩子可以做到外出时不随地吐痰，乱扔垃圾，这说明大多数家长已经对孩子进行了良好的教育和引导，使得孩子们在公共场合表现得比较文明。

大部分的家长认为自己的孩子在与别人交往时能不说脏话，少部分的家长认为自己的孩子在与别人交往时有时能不说脏话。

总体上看，家长们对孩子的基本礼仪进行过良好的教育和引导，我们校区的孩子的文明礼仪在基本礼仪和见面礼仪方面表现是很不错的，大部分家长对孩子的言行举止还是比较满意的。但在公共社交礼仪方面比如招待客人，比较欠缺。

表3南宁市天桃实验学校学生发展的文明礼仪教育基本情况

（四）学生发展的劳动实践教育基本情况

从表4的数据显示，少部分家长认为孩子很主动做家务或者其他劳动，比较多家长认为孩子只是偶尔劳动，还有小部分家长认为孩子不劳动。从年级对比来看，年级越高，孩子的劳动主动性就越好。接近一半的孩子每周在家帮忙做家务劳动的时间大约在半小时之内，接近30%的孩子每周在家帮忙做家务劳动的时间大约在0.5-1小时，12%的孩子每周在家帮忙做家务劳动的时间大约在1-2小时，还有10%的孩子基本不做。可见，不管是哪个年级，我们校区的孩子在劳动方面的教育比较缺失，家长们认为孩子掌握的劳动技能比较广泛，但仍有改进空间，需要家长和学校共同努力，提高孩子的劳动技能水平。学生在家劳动的时间非常少，都是父母包办的多，孩子能主动劳动的意愿更低。

表4南宁市天桃实验学校学生发展的劳动实践教育基本情况

（五）家校沟通基本情况

从表5数据可以看出，大部分家长每个学期去学校的次数是1-2次，学校每个学期开家长会的次数也是1-2次。超过一半的家长认为与学校和老师沟通最有效的方式是面谈，有25%的家长认为与学校和老师沟通最有效的方式是电话交流，接近18%的家长认为与学校和老师沟通最有效的方式是家长会。因此，面谈是最受欢迎的沟通方式，而书面方式和其他方式的使用率较低。

总的来说，我们校区的家长与学校沟通的频率还是很低的，基本是学校举行多少次家长会，家长就来多少次学校，大都是学校主动，家长被动。但是家长内心还是希望可以和学校多一些沟通交流。夏令营活动形式、影视传播形式、课堂学科渗通和主题队会形式是孩子们较喜欢的德育教育形式，可以在教育实践中更多地采用这些形式来提高孩子们的参与度和兴趣。同时，也可以适当增加社区服务、家庭教育和参观访问等形式的开展，以丰富德育教育的内容。大部分人对学校开展家校联系与合作方面是满意或基本满意的。这表明学校在家校联系与合作方面取得了一定的成效，但仍有一小部分人对此不满意，需要进一步改进家校联系与合作的方式和效果。

表5南宁市天桃实验学校家校沟通基本情况

四、结论和建议

（一）结论及原因分析

教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔曾提出父母是孩子的第一任老师。在亲子教育过程中,家庭教育占有非常重要的地位，直接影响着孩子的成人成才。我们在探索我们学校的九年一贯制德育课程一体化的过程中，必定离不开家庭教育的助力，需要学校和家庭教育“1+1>2”的德育效果。通过本次问卷调查的统计分析，可以看出我校区当前家长的德育水平参差不齐，学生的家庭德育教育现状并不乐观，主要体现在以下几个方面：

1.父亲缺位

根据调查结果显示，我们校区绝大部分的家庭是母亲为孩子的主要监护人。我们校区的地理位置离市区比较远，外来人口居多，很多孩子的父亲是在离家较远的地方工作，再加上现在开放三胎，很多家庭都是两三个小孩，造成了很多家庭是母亲全职在家照顾小孩。父亲和孩子见面说话的机会是少之又少。父亲的缺位，很容易导致孩子缺乏安全感，胆小自卑，容易敏感，也很难在人际交往中主动交朋友或者维持相对健康的人际关系；或是沉迷网络、游戏，脱离现实人际交往关系圈。父亲的缺位还会导致母亲在家庭里既当爹又当妈，母亲要承担家庭的家务和教育责任，很容易情绪失控和烦躁，这样的情绪也会迁移到孩子身上，这样就会造成孩子的情绪不稳定，要不是易暴易怒就是懦弱胆小。  

2.过多依赖学校教育

不管事学习成绩还是品德教育，不少家长认为孩子的教育是学校、教师的事情，经常听到家长和老师说的最多的话是“孩子都不听我的话，孩子最听老师的话了，老师的一句话顶家长十句，希望老师多帮我说说”。大部分家长只在学校开展家长会的时候才开始关心孩子的成绩，以孩子的成绩评价学校和老师，这是不懂得家庭教育的重要性的表现。对于孩子的情商教育和道德品质的培养，家庭就是培养孩子的第一土壤，如果家庭教育不能较好地发挥其功能的话，孩子的情商教育和道德品质教育将成为空白，人格方面将出现重大缺陷，学校教育会显得苍白无力[1]。

3.家长包办替代严重

孩子的劳动教育的数据体现出我们校区的孩子劳动时间少，劳动能力低。当今的许多家庭采取过分“保护”措施，溺爱过度，一些本应孩子自己做的事，父母或爷爷、奶奶甘愿代替包办，这样就会剥夺和限制孩子参与实践锻炼的机会和权利。

4.家庭教育水平参差不齐

    权威型和溺爱型的家庭教育方式依然大量存在，学生在极端教育方式的影响下，道德价值观、个性心理等方面极易受的扭曲。大部分父母只满足和注重孩子表面的需求，却非常容易忽视孩子的心理需求，使得孩子的天赋得不到应有的发展[2]。家长“重智育轻德育”的家庭教育观念比较严重，使得学生承担了过重的学习压力，而在兴趣、特长、智力等方面却得不到应有的充分发展。我们校区的家庭都是来自五湖四海，家长的教育水平参差不齐，基于这这些不利因素，使得学生在家庭中很难接受科学的、系统的家庭教育。

（二）对策建议

针对以上问题，为了九年一贯制德育一体化的实施，进一步优化家庭教育环境，提高家庭教育质量，提高学生主体性道德素质，增强学校家庭教育指导工作的实效性。我们对今后工作做出以下设想。

1.开展系统的家长学堂

由学校牵头，根据学生的德育成长规律和学生发展的关键期，制定一系列的主题式的家长学堂，定期高质量的开展。可以开展丰富多彩的家庭教育指导工作，比如专题讲座、读书沙龙、小组交流、分享、制作家庭教育指导手册等形式，不断拓展家庭教育指导范畴，更新家长们的教育观念，提高家庭教育的水平。

2.开辟多种途径，夯实家长学校的管理

利用多种途径家长会、家长开放日、班级家长群、家长助教等提高教育之间的合作能力。加强家校之间的沟通交流，倡导九年一贯制德育一体化的教育理念[3]。不断完善和开拓新的家校合作方式，探索家委会、社区等新的互动教育平台。

3.采用“动态式”菜单，为家长提供个性化家庭指导

利用家访、约谈等方式，学校根据不同家境、不同特点的孩子为家长提供有针对性、系统性的家庭教育指导菜单。随着孩子年龄的增长，在家庭教育中会出现不同阶段的育儿问题，需要教师在家庭教育指导地过程中不断地、有的方矢地为家长提供“动态菜单”式的服务，针对不同学生，通过“个性化”家庭指导菜单，为其提供多元化咨询、辅导。并且使这种指导在动态生成中，有系统地不断发展和提高。使学校的家庭教育指导更有针对性、效益性。

家庭是学生的第一所学校，也是学生一生的学校，它的教育质量直接影响着学生一生的发展。我校所探究的九年一贯制德育一体化课程正是为学生的发展这一目标努力着。只有真正把家庭行为习惯的培养与有目标的学校行为习惯的培养结合起来，才能有效提高学校德育的针对性和实效性。

【参考文献】

[1]张军.重视家庭、社区教育营造和谐教育环境[J].理论界,2005（06）:100-101.

[2]唐立.经济发达地区中学德育现状思考及对策[J].广东教育（教研版）,2008(02):35-36.

[3]章文丽.九年一贯制办学的探索与思考[J].

教书育人,2007(03):17-20.

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题《九年一贯制学校“德育向上课程”一体化的行动研究》，（课题编号：2023C435）研究成果。