实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

姓名:刘俊霞

单位：河北省邯郸市广平县广平小学单位邮编：057650

摘要：小学数学是小学当中最为重要的学科之一，学习好数学知识可以提高学生的思维逻辑能力，与此同时生活中也处处存在与数学相关的内容，掌握了数学技能，可以为学生今后的发展和生活打下良好的基础。在生活中小学生接触到的一切事物，他们都可以通过事物与事物之间存在的数量关系运用数学公式进行简单的计算，这可以充分锻炼小学生的思维方式和日常行为习惯，在实际的教学过程中运用“生活数学”教育能够有效提高小学生学习数学的兴趣，调动其学习的积极性，同时也有利于小学生运用自身所学知识解决生活中的问题。

关键词：生活数学；自主创新能力；思维能力；创新体验

前言：教师可以将数学教学内容与实际生活相结合，使数学更加贴近生活，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。此外，生活数学还有助于培养学生的自主创新能力，使他们能够在实际生活中运用数学知识。作为数学教师，应充分认识到生活数学的重要性，从实际出发，尽可能多地将数学教学内容与实际生活相结合，以此来培养小学生良好的数学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、思维训练生活化，锻炼思维能力

教师应优化设计课堂教学中的生活实践教学环节，为学生营造良好的课堂教学氛围，以此来提升学生数学课堂教学效果及质量。另外，教师应注重培养学生的思维创造性，该项过程属于一项心智技能活动，需要与外在动作技能相结合，以此来为“生活化”思维训练活动的高效实施及开展提供依据。在具体的教学过程中，教师需要充分了解学生的生活经验和认知水平，并以此为基础合理引导学生运用创造性思维，使数学课程知识点教学工作更具有效性，完成对学生思维能力的锻炼[1]。例如，在接近整百整十数加减法这一知识点进行讲解期间，计算方式为：“194-96=194-100+4”。在上述计算式中，学生对于“-100+4”并不能充分予以理解。为了能够强化学生对这一知识点的理解度，教师应起到引导性作用，将知识点与学生的日常生活有机地结合在一起，教师为学生出的题为：“父亲带领小丽去买裙子，从家走时带去194元钱，买裙子花了96元，给店家100元钱，找回4元”，因此，需要将减掉的100元之后，重新加上4元。教师通过生活化教学方式，可帮助学生快速理解抽象数学知识及运算法则，完成了对学生思维能力的锻炼，强化了学生对课程知识点的进一步了解。

二、创设生活情境，增强创新体验

在小学数学的“生活数学”教育中，教师应该从学生的生活体验出发，让教学内容和教学方法更加贴近学生的实际生活。特别是进行探究活动时，只有让教学情境符合学生的实际生活，才能调动学生的主观能动性。同时，教师应为学生创设合理化的教学情境，充分调动学生的感官，促进学生加深理解。此外，教师还需要合理运用信息技术，动态的动画展现在学生的面前，将课程内容结合起来，并与学生进行互动，以便学生内化创新体验[2]。例如，在讲解“圆”的相关知识时，教师为了能够进一步强化学生对课程知识点的进一步认知和了解，需要引导学生对日常生活中的圆形物体进行收集，以动画的方式运用Flash插件对圆形物体予以展示，使学生积极讨论圆的性质。同时，教师可以借此机会引导学生思考：“这些物体的共同特征是什么？”鼓励学生大胆发表自己的看法。在这种环境下，有助于进一步提升学生的数学课程学习兴趣，增强学生参与教学活动的积极性及主动性，从而形成良好的创新体验。

三、选取生活化教学素材，提升创新能力

在实际的数学教学过程中，教师要充分发掘生活当中的实例结合教材内容进行教学，引入生活实例不仅会让学生感觉到数学知识离自己很近，同时也能够认识到数学知识的实用性，与此同时这种生活情境式的教学氛围也不会让学生感觉到学习的枯燥乏味，能够吸引学生的注意力，活跃学生的思维，提高创新能力[3]。例如，在《三角形》一课教学中，教师需要加大对生活实例的运用，将其与课程知识点有机结合在一起，有助于提升学生的创新能力。在教学中，教师会运用多媒体技术将图像向学生进行展示吊架及自行车等与三角形相关的图片，并要求学生应自行思考在日常生活中存在哪些与三角形相关的图片，并思考为什么会使用三角形这一形状，为什么不能换成其他的图形。教师给学生提供充足思考的机会，以此来促进学生思维的发散。学生会结合自己的日常生活经验，对为什么会使用三角形这一形状进行思考，分析与三角形的特点有什么关系。在此教学过程中，有助于引导学生积极进行思考，以此来确保患者的思维能够始终处于一种活跃状态，以促使学生创新能力得以显著提升。因此，建议在小学数学课堂教学中导入生活化教学素材，以促使学生的创新思维得以开拓，提升学生的创新能力。

四、开展实践活动，思维训练“生活化”

思维训练“生活化”指的是以实际生活为基础进行相关的数学教学，营造出以解决生活中的实际问题为目的的一种教学形式，这样可以调动学生学习的积极性，锻炼学生的思维方式，在生活中遇到问题可以运用数学思维去思考，为数学思维的形成提供更多锻炼的机会

[4]。思维和创造性是一种无形的心智活动，它不是一朝一夕就会形成的，需要通过不断且大量的外界活动进行实践和锻炼逐步形成的。对此教师在开展数学教学过程中要充分结合学生的生活经验，发掘他们生活中存在和可能发生的问题来设计上课内容，学生的思维也会得到锻炼，创新意识也能够逐步提升[5]。例如，在《乘法运算》一课教学中，教师为学生出的应用题为：在母亲节时期，小娜去花店给自己的妈妈买鲜花，共买了99朵，每朵8元，共需要多少钱？学生第一时间会想到99×8，但是该种计算方式难度比较高。为了能够使计算结果更为简单，教师可引导学生换别的思维进行计算，99朵加1朵是100朵，教师引导学生假设共买100朵，共需花费100×8=800元。由于小娜买了99朵，比100少买一朵，因此需要在总金额中减去8元钱，因此需要支付792元。教师在实际的教学中，教师引导学生结合生活中的经验，来对思维予以转换，使学生的解决问题方法得以创新，完成了对数学课程知识点的提炼及梳理，运算更为简单，学生的自主创新能力显著提升。

结论：在小学数学课堂教学中开展生活教学，为了能够培养学生的自主创新能力，教师需要结合学生的日常生活，将学生的日常生活与课程知识点有机地结合在一起，注重思维训练生活化，创设生活情境，选取生活化教学素材，引导学生参与到实践活动中去，以此来锻炼学生的思维，提升创新能力。

参考文献：

[1]邓润坤. 实施"生活数学"教育,培养自主创新能力[J]. 中外交流,2021,28(12):218-219.

[2]周佳航. 实施“生活数学”教育,培养自主创新能力[J]. 学周刊,2018,19(19):105-106.

[3]陈慧珍. 实施"生活数学"教育培养自主创新能力[J]. 新课程·上旬,2018(10):185.

[4]刘真. 实施"生活数学"教学培养自主创新能力的策略探究[J]. 考试周刊,2021(83):73-75.

[5]韦永笔. 实施"生活数学"教育,培养小学数学自主创新能力[J]. 中外交流,2020(23):377.