中华优秀传统文化融入高中英语教学的模式创新

中华优秀传统文化融入高中英语教学的模式创新

贾丽丽

河北省承德市兴隆县第一中学   067300

摘要：传统文化是中华民族的文化瑰宝，具有重要的教育价值，是指引中华儿女前行的不竭动力。现阶段，经济全球化深入发展，国家对外往来日益频繁，英语学科的重要性不断提升。而将传统文化融入高中英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以增强高中生的民族文化认同感，使其形成跨文化交际能力，并将中华文化推向世界的舞台，提升中华民族的世界影响力。本文将阐述传统文化融入英语教学的意义，并对具体的实施策略做出分析，以期进一步发挥英语教学价值。

关键词：传统文化；英语教学；创新

引言

英语是高中阶段的重点学科，是培养学生涉外交际能力的重要途径，对学生的未来发展有着重要的意义。同时，高中生正处于思想观念、价值取向的形成阶段，如何使其在学习西方文化的同时、形成民族文化自信与自豪感，亦是教师重点思考的课题。然而，在当前的英语教学中，教师过于注重英语知识、技能、文化的讲解，未能将中华文化植入其中，导致学生出现传统文化意识淡薄、跨文化交际能力不足等问题，影响着学生的未来发展，也不利于中华优秀文化的传承与弘扬。对此，教师应及时调整思想观念，正视传统文化教育的重要意义，并将其融入于英语教学当中，帮助学生形成英语核心素养。

一、传统文化融入英语教学的价值

（一）坚定文化自信

我国是有着悠久历史的文明古国，流传着许多优秀的传统文化，代表着先辈的勤劳、勇敢、智慧，是国家最为宝贵的精神财富。然而，随着时代的发展，国家经济水平不断提升，在优化国民生活品质的同时，也会许多新思想、新文化出现在人们的生活当中，如西方的享乐主义、利己主义精神，正在侵蚀着国人的思想，高中生热衷于圣诞节、万圣节、西餐等西方文化的现象愈发严重，若不能及时做出调整，高中生的传统文化意识将会逐渐淡漠，这于国家而言无疑是一种损失[1]。而通过将传统文化融入英语教学中，能够强化学生对中华文化的认知，使其在类比、分析中，正确地认知传统文化，并产生文化自信，这对高中生的未来发展有着重要的意义。

（二）提升学习热情

于我国的学生而言，英语是学生已经形成语言能力后、所学习和接触的另一门语言类学科，存在着一定的学习难度。尤其是在高中阶段，英语知识有着一定的抽象性和复杂性，而高中生本就课业压力较大，面对冗杂的英语知识，常常难以提起学习热情，最终影响着学习效果[2]。此时，将传统文化融入于英语教学中，能够为课堂增添新的活力，在传统文化的导引性，课堂更具交互性与趣味性，不但可以消除学生对英语的抵触心理，还可为其提供多元理解知识的途径，并提升英语在学生心中的魅力，使其积极、主动地投入到对英语的探究与学习当中，最终的学习效果自然也会得到提升。

二、传统文化融入英语教学的策略

（一）立足词汇——对比中西文化

词汇是英语学习的核心，作为一门语言类学科，无论是听、说、读、写哪一环节，都需要有扎实的词汇积累作为支撑。此前，教师往往要求学生以“死记硬背”的方式学习英语词汇，不但使学生产生抵触情绪，也影响着学生的记忆效果。对此，教师可尝试将传统文化融入于词汇教学当中，引导学生通过对比、分析等方法，理解中西方文化差异，进而掌握词汇的内涵，最终对词汇产生深刻的记忆[3]。例如，在学习“Festivals and celebrations”时，本文讲述的是西方节日，而教师可将传统节日融入其中，并以其丰厚的故事背景和文化底蕴激发学生对英语知识的探究兴趣。如“Day of the dead ”，该节日最早起源于阿兹特克文明，后经过历史的演变，成为亡灵节。教师在讲解Day of the Dead 的起源后，可向学生提出导引性问题：“Do you know about Zhongyuan Festival?”此时，学生会立刻想到两个节日有诸多相似之处，并回忆我国的中元节文化，如需要祭祀、放河灯、吃毛豆等。随后，教师可引导学生比较中西方文化的不同，通过对节日的了解，学生能够发现，西方文化更为注重个人与竞争，强调以自我为中心。而中华文化更为注重集体利益，追求和谐与团结。通过这样的方式，学生会对英语词汇产生深刻的记忆，并对中华文化有了更加深入的了解，同时产生文化自豪感。

（二）立足阅读——发展思维品质

随着素质教育的深化发展，以及课程改革的不断推进，高中阶段的主体育人目标发生了明显的改变，由单一的文化知识传输，转向于对学生能力与素质的培养，希望可以帮助学生形成学科核心素养，为其未来的发展奠定基础。深入对人教版英语教材做出分析发现，其中包含历史、文化、艺术、文学等多个领域的知识内容，并蕴藏着“促进学生思维、体现文化差异”的教育目标。因此，教师在开展教学工作时，应当以阅读教学为载体，巧妙地融入传统文化，促进学生的思维发展，对其综合素质进行培养。例如，在学习“ Morals and Virtues”时，其中“video time”板块是儒家“仁”思想的内容，教师可利用信息技术播放孔子老先生相关的影视资源，如“典籍里的中国”等，使学生深入地理解“仁义礼智信”以及“仁”的思想内涵

[4]。随后，要求学生谈一谈自己身边关于“仁”的故事，可以是教师、家长、同学等，也可以是社会热点事件，而教师则需在旁做出点评和指引，帮助学生深刻理解传统文化和教材知识。在交流与沟通中，学生的思维能力会得到充分发展，并会对教材知识有了深刻的理解，同时，传统文化会给予学生心灵上的滋养，提升学生的综合素养。

三、结束语

综上所述，中华优秀传统文化是国家的根基与灵魂，为实现中华民族伟大复兴梦提供着思想、精神上的指引，使中华儿女始终在正确的轨道上拼搏向前。将传统文化融入于英语教学中，不但可以培养学生的分析、思辨、推理能力，促进高中生思维发展，还能够对其道德品质、审美意趣、情感观念进行培养，并使其可以正确的认知文化差异，同时形成民族文化自信。鉴于此，教师应深度挖掘传统文化素材，并对教学内容做出深入的研究，将两者有机地融合在一起，打造全新的高中英语课堂，为学生提供理想的英语学习空间。

参考文献：

[1] 谢柯,张清璨.中华优秀传统文化融入高中英语教学的模式创新研究[J].通化师范学院学报, 2022, 43(1):7.126-127.

[2] 黄芳.浅谈高中英语教学中融入中国传统文化教育的有效策略[J].山海经：教育前沿, 2020, 000(011):P.156-158.

[3] 杨勇.探讨传统文化在高中英语课堂教学中的渗透[J].新东方英语：中学版, 2018(16):12.325-326.

[4] 邓瑜.中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学的策略研究[J].英语教师, 2020, 20(16):3.667-668.