重体验、强技能、育心智——基于国家课标的培智学校劳动教育实践

重体验、强技能、育心智——基于国家课标的培智学校劳动教育实践

高超

深圳元平特殊教育学校 518112

近年来国家大力推进发展新时代劳动教育，对劳动教育提出了更高的要求。我校智障教育教学部组织教师认真研读《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》（以下简称课标），同时结合我校办学特色及学生特点，以重体验、强技能、育心智为培养目标，探索出一条基于国家课标的培智劳动教育实践之路。

一、规划课程设置，多样性与差异性相结合

课标指出，要从学生发展现状和可行性出发，面向全体，关注个体差异，根据学生的能力水平和特殊需要制定课程目标，确定课程内容和方法。学校在整体课程的基础上，根据不同年级、不同层次学生的特点与需求，设置了多样化、差异性的课程内容体系，让每个学生既能全面参与，得到丰富的劳动体验，又能依托自身能力得到最具有针对性的劳动训练。通过常规课程，培养学生的基本生活自理能力；创设趣味社团，对部分学生进行更具特色的劳动技能培养；开展主题活动，提高劳动兴趣，丰富生活体验。

图1 我校智障教育教学部劳动课程设置

二、创新课程实施，功能性与实践性相结合

（一）开发特色辅具，优化劳动体验

课标提出要尊重个体差异，突出实践体验，促进综合康复需求。在教学中，我们发现日常使用的劳动工具和设施，动手能力较弱的智力障碍学生使用常规工具有很大的难度。因此，教师借鉴运动发育学的相关理论，综合考虑学生实践体验和生活需求，对现有的劳动工具进行了设计改造，通过辅具化设计降低学生使用工具的难度，形成了符合学生学龄需要、关注个性差异、提高劳动兴趣和改善身心功能的系列劳动辅具，为学生们的工具操作提供了最优方案。在小学低年级段设计可玩性强，改善身心功能的趣味性辅具；在高年级段设计由易到难的阶梯化辅具；初中阶段则设计与生产劳动相关的专业化辅具。例如扫地不再只是簸箕和扫把做主角，经过改造的短柄扫把、簸箕、垃圾夹和吸尘器等各种工具进入劳动课堂。大小容量不一的水瓶和水桶，还有运水拖车等也成了劳技课上的训练工具，为加强学生的劳动技能提供了更多的可能。

（二）设置实践岗位，服务职业转衔

课标中提出，要以劳动项目为载体，充分利用有效资源，引导学生体验和实践，获得服务自我、服务他人、适应社会的劳动知识和技能。劳动必须在做中学、学中做，没有实践就是纸上谈兵。学校在校内开设了多个实践岗位，包括小报童、清洁队、校园快递员、区域种植管理员等，为学生提供丰富的劳动实践机会。“小报童”是学校实践岗的代表性活动，组织培训小学高年级和初中学生学习认识学校各办公室地址，练习收发报纸和信件，学生们每天按照排班轮流给学校各教学楼办公室派送报纸和信件，在岗位实践中感受到了劳动的价值。

（三）凸显疗愈功能，改善情绪行为

课标中指出，劳动课要育人为本，改善学生身心功能，促进学生综合康复。劳动教育不仅可以培养学生的生活技能，更能让学生从劳动中获得乐境，从劳动中收获喜悦，从劳动中感受自我，让智力障碍学生获得更有价值的生命体验。

学校开设园艺劳动课程，通过对植物种植、养护、观察植物的生长等活动，消除学生不安的心理和急躁的情绪，锻炼学生的协调能力，培养专注力和社会交往能力，使学生在舒缓情绪的同时，降低了不良行为的发生频率，借此达到身心疗愈的目的。

手工皂社团中，学生亲手调配皂基、精油等材料，制作出堪比艺术品的精美手工皂、润唇膏等产品，受到了广大师生的欢迎。师生研制的“初心”手工皂还被评为了“深圳礼物”，多次作为纪念品赠送给领导和嘉宾，极大的增强了学生的自信，提升了他们欣赏美、追求美的能力。

图2 我校智障教育教学部劳动课程实施

三、拓宽课程评价，常规化与创意化相结合

课标指出，劳动课的评价应该包括劳动知识与技能的掌握、劳动技能的综合应用能力和劳动态度与习惯的培养，以发展性评价和形成性评价为主，评价方式应当灵活多样。根据课标要求和教学实际，我们逐步探索了常规化与创意化相结合的评价体系。

常规化评价中，采用作品评定、操作展示、日常观察、阶段考核、学期测评等多种方式，既关注过程又重视结果。创意化评价中，开展了丰富多彩的特色活动，如传统节日手作活动、种植节、劳动主题情景剧等，在活动中综合评量并记录学生的学习状态和水平。

图3 我校智障教育教学部劳动课程评价

今后，我们将在认真落实课标要求的基础上，继续完善劳动课程设置，关注劳动教育对智力障碍学生的功能性改善，积极探索跨学科整合及多维度评价模式。在丰富的劳动体验中提升技能，在技能学习中培育心智，促进身心和谐发展，为学生将来平等的参与社会生活与就业打下坚实的基础。