山西省晋城市第二中学 048000
摘要:在高中数学教学中,要把道德教育纳入教育过程,才能更好地促进学生的全面发展。为此,教师要认真研究教材,探究教学和德育的关系,明确认识到学生的人格差异,并采用行之有效的方式宣传德育,使学生具有优良的素质,推动他们的健康发展。
关键词:新高考;高中数学;德育渗透;分析策略
1发挥数学史资源,激发学生探寻古代和现代科学家精神的兴趣
数学是一门历史悠久的学科,它既是一门研究与开发的学科,又蕴涵着丰厚的文化遗产,它是中国古代数学家、科学家、劳动人民不懈的探索与奋斗的精神。在新的高考背景下,为更好地实施道德教育,教师要充分运用数学史的资源,给学生营造一种浓厚的历史氛围,激发他们对古今中外的伟大科学家的精神进行探究,同时也能培养他们的爱国主义精神、勇于担当的精神,从而提高他们的民族自豪感和坚韧不拔的精神。
首先,运用数学的历史资料,将知识的背景引入学生。通过对数学史的研究,老师能更好地指导学生的道德修养,同时,也能运用相应的资源,让学生了解数学的发展过程和它在社会中所扮演的重要角色。
例如:在“三角函数”的教学过程中,老师们要对三角学的历史起源和发展过程进行搜集、整理和分析,从而对三角函数在航海、天文学等方面的应用有一个更深层次的认识,最后形成一个精致的微型课件,并配上有关学者的照片和著作介绍。在数学史料课件的教学中,老师可以让学生们相互协作、独立研究,这样,学生们就可以利用史料来构建对课程知识的背景了解。这样,他们就能更加深入地了解到,一个数学理论和研究结果的产生,是要经过长时间的实践和不断地探索才能产生的。
其次,运用数学家的故事加强学生对数学探究的自信。要使道德教育与数学历史的背景紧密结合,就必须在数学历史的背景下,运用数学、科学等方面的成功经验,使之成为一种有效的方法。
例如:在讲授《基本不等式》定理时,结合中国知名数学家的生平事迹,使学生对其生命历程有更为深刻的认识。在听过了这个美妙的故事后,老师还可以设计一些比较有意思的问题:试想,假如数学家一开始就不能直面这个难题,反而选择了放弃,那我们又该怎样去获取这些有价值的数学知识呢?我们要从数学家那里学到一些东西,如:不怕吃苦,有毅力,有爱国情怀。这样,就能更好地发挥数学史的道德教育功能,让学生对数学的研究更有信心,对自己的国家更有感情。
2注重贴近生活,让学生从生活中获得数学知识
数学的原理与应用,不仅能解决日常生活中的实际问题,而且能对社会的发展起到积极的作用。在新高考的背景下,老师们要将道德教育与高中数学课堂相融合,注重生活的引导,使他们能够从生活中获得数学知识,并通过实例对他们进行思考,使他们将数学与日常生活和国家建设紧密地联系在一起,以此来培养他们的生活学习意识和社会责任感。在教学过程中,老师要尽量使学生体会到丰富的数学知识和实用价值。
例如:在进行“向量”概念的教学过程中,可以通过电视、报纸、新闻等多种途径,搜集与向量概念相关的实践案例,从建筑、航空、航天、交通运输等各个领域,以短片、集锦、剪报等方式向学生呈现,使学生掌握知识。在学生对各种生活材料有了一定的了解后,教师可以设计一个问题,让学生在生活中了解到向量的具体应用。并通过对案例的剖析与探讨,使同学们能培养出将数学融入生活的观念。在此基础上,提出了一种新的教学模式,即在教学过程中引入了一些新的教学方法。
3运用数学实验方式,可以更好地激发学生在数学实践中的创造力
实践和创新是构成一套完善的道德系统的两大要素,两者有着紧密的关系,在现代教育的大背景下,具备较强的实际操作能力已成为培养复合型人才的一项重要准则。在教学中,教师开展有效的数学实验,有利于培养学生的数学应用能力和创造能力。在新高考的大环境下,教师要把数学教学中的实验资源发挥到极致,使学生在视觉、听觉、语言、手指和大脑的协调配合下,体会到动手的快乐和创造的成就感,从而提高学生的实际创新能力,实现数学与思想道德教育的有机融合。
例如:在“空间几何”课程中,利用“几何画板”,激发学生动手实践,建立可视化的空间几何体及立体图形。在学生做实验探究的过程中,老师要经常检查,并要让他们按“平行不变,斜变,竖直成一点”的正投影原理画图;在教学过程中,学生画出了立体图形,在教学结束后,教师可将图形的长、宽、高等比例在电子白板上展示出来,并让同学们自检,以检验所画的图形是否合乎规定,从而提高学生的数学实践创造和空间想象力。
4实施“数学探究”培养学生团队合作意识
团队合作是培养学生道德素养的关键,它不仅能提高学生的学习效率,而且能使他们更好地融入社会。在课堂上运用“课题”教学,可以提高学生的创造力、沟通能力和合作精神,提高他们的社会参与程度,提高他们的集体凝聚力。在新的高考政策下,教师们要积极准备科学探究活动,为学生们提供足够的资源和材料,让他们能够独立思考、分析和解决实际问题,从而提高他们的团队精神。在进行数学课题教学过程中,教师应先引入课题,并向学生提供大量的有关资料,以便于学生了解教学内容及探究需要。
例如:在“随机抽样”教学过程中,教师可通过简单随机抽样等间距随机抽样、类型随机抽样和整组随机抽样等四种基本抽样方式,为学生提供较为高效的统计分析手段,如抽签、随机表格等。在了解了课题的课题与研究目的后,教师可将学生分成“基础”“发展”和“绩优”三个等级,以保证各组学生的能力水平得以最大程度的发挥。其次,在教学过程中,教师应充分调动各组学生的积极性,注重学生的代表性,并对所得出的结果进行统计推断。教师要指导各组成员按照自己的知识、能力进行特定的学习任务,激励优秀的学生敢于向困难提出挑战,主动投入到科学探究活动中去。
5结束语
综上所述,在新高考改革的背景下,为了减轻学生的学习负担,提高他们的探究欲望,发展他们的核心素养及的人格特质。在这一理论的指导下,教师可以把德育与数学课堂相结合,通过对学生进行兴趣、能力、情感态度与价值观的培养。这样,既能提高学生的数学素质,又能培养他们的品德,使他们更好地适应新的高考,服务于社会。
参考文献
[1]陈莺. 新课改下高中数学教学中的德育渗透[J]. 中学数学, 2012, (03): 22.
[2]尹文基. 高中数学教学中渗透德育的调查[J]. 发展, 2012, (02): 110.
[3]钱峰. 高中数学教学中德育渗透策略探析[J]. 中学数学, 2011, (23): 67-68.
[4]刘作宏. 浅谈新课标下的高中数学德育渗透教学[J]. 中国科教创新导刊, 2010, (24): 11.