小学英语单元评价的教学实践

小学英语单元评价的教学实践

梁苹

重庆市永川区五洲小学校 402160

【摘要】本篇文章首先结合实例阐述了在小学英语学科中实施单元评价教学方式的意义，然后根据人教版小学教材提出了一些能够有效的将单元评价教学方式实践到实际教学中的策略，促进小学生英语学科核心素养的形成。

【关键词】小学英语  单元评价  单元教学  方法

【正文】要想能够在小学英语学科中高效的实施单元评价教学模式，使得该教学模式能够完美的符合每一个小学生带有个人特色的学习情况，就必须要先了解单元评价教学模式具体内容是什么。首先就是教学设计中的“单元”主要是指根据国家英语课程标准，主要围绕主题、专题、话题、问题和活动等方面进行学习材料的选择，并进行结构化组织的学习单位。单元评价主要是一种教师能够对学生单元目标的完成情况进行比较全面的认识的活动，是一个非常完整的专业过程。单元评价是一个非常能够凸显教师的工作专业性的教学方式，主要目的是希望通过教师和学生之间友好、愉快的对话和交流以及教师能够及时发现并指出改进学生日常学习中所存在的不足点等规范的操作，以达到促进学生积极改进自己在英语学习当中的不足点的效果，同时可以在很大程度上帮助学生培养良好的学习习惯和激发学生对于英语学习的兴趣。随着素质教育的深入，单元评价教学方式将会受到越来越多老师和学生的欢迎，将能够极大的提高学生们的英语水平和英语核心素养能力。

一、在小学英语学科中实施单元评价教学的意义

首先，单元评价方式是非常灵活多变的，它既可以在上线下课时直接由老师在进行完一整个单元的教学后给学生们布置自我学习效果评价的任务，或者是教师根据每一位学生的课堂表现情况以及学习水平进行针对性的评价，也可以在上线上课时教师直接将评价的具体内容发给家长们，然后家长将其打印出来后，学生就可以进行自我学习情况的评估和评价。其次，“评”是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，但是通过这一单元的学习，学生已经拥有了一个完整的学习经历，并形成经验，也就可以做复杂而具体的事情。我们不难发现，单元评价模式不仅能够在上线下课时帮助教师掌握学生的表现情况以及每节课的教学效果，更能够很好的解决上线上课时教师与学生不再同一个空间，导致教师无法跟学生进行实时眼神交流、不能够全面的观察到所有学生的上课状态的难题。最后，我们更应该充分意识到单元评价的主体并不仅限于教师和学生，更可以由家长对学生的学习情况进行评价。这样既可以解决教师不能时时刻刻都跟学生在一起相处，致使教师无法全面了解学生学习状态和心理情况的问题，更能够让家长、学生、教师形成三位一体，真正做到家校一体。

二、小学英语教学中能够有效实施单元评价的策略

2.1根据学生的年龄特征制定单元评价工具

单元评价工具首先是可以被教师和学生日常“使用”的工具，像一把螺丝刀、一个电容笔等都是工具，而评价工具从某个意义上来说指的是人们用以达到目的的事物，它在内部隐性的携带者规格要求，能够起到帮助教师及时发现学生学习情况和学生进行自我评估的效果。总的来说，当某个工具，带着规格要求可以评价学习任务完成情况的时候，它就是评价工具。教师往往会使用量表工具，简单的根据学生的考试成绩以及课堂表现进行评价打分。但是随着年龄的增长，高年级的学生接触到的事物也越来越多，他们不仅正在累计越来越多的英语知识，而且对于事物的是非判断将会更加具有主见，将不再会像低年级学生那样无条件的听从老师和家长的建议。因此，教师要能够根据不同年级的学生的心理特点和学习水平进行评价工具的改变，要充分注意到每一位学生想要被老师表扬、倾听的发展需求，给予学生充分的尊重和理解才能够更好的将单元评价教学方式进行实践和发展。

2.2合理组织单元评价的时间线

由于小学英语学科中一个单元所包含的知识点是比较丰富且涉及生活中许多方面，学生在学习每一个单元时也并不可能只花一节课或者一天时间就能够学完，往往会需要一周甚至是更长的时间，而单元评价的主要依据就是学生的学习情况和课程的教学目标。因此，教师要想能够制定出一个符合小学生学习特点和课堂教学效果的高质量的单元评价，就需要能够将单元评价的时间线规划的长一点，要能够随着每一个单元的教学时间进行修改，要让学生们能够遵循一个比较有逻辑且清晰连贯的时间线来进行每一个单元的学习和学习能力的培养，这样能够在很大程度上帮助学生们构建一个从在英语课堂上的被动学习到主动运用英语语言进行交流沟通的循序渐进的学习经历。

2.3基于学生表现结果建构任务的情境

随着新课程标准的改革，我们可以清晰地意识到如今的教学目标已经不再是过去简单的教会学生知识就可以了，要以培养学生的核心素养作为育人目标，能够有效的实现这一目标的载体便是结合单元评价、开展真实的任务情境。因此，教师可以根据英语教材中每一个单元的具体内容和学生的学习水平创立建设一些非常贴近学生日常生活、能够表达育人思想的任务情境和问题情境，问题情境可以是关于学生自己本身的或者是能够影响学生学习状态的事物，也可以是关于社会上的时事热点或者是全球范围内正在发生的比较有意义的事情。对于教师开展的情境，要能够使得学生运用正在学习的英语单元知识进行回答，使得学生们可以在真正意义上将英语语言嵌入到自己的实际生活中，提高学生们发现问题、独立解决问题的能力。

比如说教师在结束了PEP教材小学英语五年级下册第二单元的教学后，可以根据学生们在课堂上的表现效果和单词的掌握情况，设计一个能够极大程度的激发学生学习兴趣的情境。该单元的主题是“我最喜欢的季节”，学生们将会学到四个季节的英文单词，教师则可以再进行延伸，开展“一年四季我知道”的教学游戏。教师首先需要收集一些能够生动形象的展示一年四季的特点的照片，并给这些照片编上一些比较简单好做的动作，然后在课堂上让同学们轮流将自己脑海中关于一年四季的景色或者自己喜欢的季节中最常见的或者最有特色的动植物用英语进行描述。最后可以开展看图作相应动作的小游戏，教师可以随机抽出一张照片进行展示，然后要求同学们在最短的时间内将照片上面所写的动作进行演绎，并且用英语说出照片所展示的季节是什么。若是学生没有在五秒内做出动作或者是说出英文单词则算是挑战失败。教师可以在游戏环节结束后，让学生们进行自我评价或者相互评价，记录下来自己这一节课收获以及感想，反思自己会挑战失败的原因，是没有记住单词还是没有理解单词的意义又或者是反应速度比较慢等原因，能够非常直接地激发学生的表现能力和随机应变能力。

【结束语】综上所述，教师在明确了实施单元评价教学方式的意义和其主要内容后，需要能够从学生的角度出发进行主要内容和教学方案的设计，要注意到每一位学生都是一个独立的个体，不能够再像传统教学那样将学生看做只需要学习的人。同时教师要和学生们处好关系、打成一片，让学生将教师当成朋友一样去相处，这样才能够使得教室真正成为学生和教师一起学习成长的乐园，能够更好的将单元评价教学方式嵌入到实际教学中，最终实现提高学生英语水平、培养学生全面发展的教学目的。

【参考文献】

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