传帮带模式应用于肾内科住培生培养的应用

传帮带模式应用于肾内科住培生培养的应用

郝艳霞通讯作者：汤萌

单位名称：鄂尔多斯市中心医院肾内科

摘要：目的：分析在肾内科住培生培训中应用传帮带模式的效果；方法：研究选取2020年9月至2023年9月在我院肾内科进行培训的32名住培生作为观察对象，随机分为观察组与对照组，对照组采取常规教学模式，对照组采用传帮带模式，比较两组考核成绩及教学满意度；结果：观察组理论成绩、实践操作成绩及总成绩显著高于对照组（P<0.05）。观察组教学满意度明显高于对照组（P<0.05）；结论：传帮带模式能够提升肾内科住培生教学效果，促进学生理论知识和实践技能提高。

关键词：传帮带模式；肾内科；住培生；考核成绩；教学满意度

肾内科作为具有较强专业性和实践性的学科，需要医生具有专业的知识体系和良好的实践技能，而住院医师规范化培训作为提升医师专业能力的良好渠道，能够有效提升医师的临床实践能力，帮助医师养成临床思维，灵活应对各类突发事件[1]。在住培生的培训过程中，如何提升培训效果成为重要问题。传帮带作为常见的住培生培训模式，以老带新的形式，主张通过一对一教学来满足住培生的发展需求，对于提升学生的专业能力有着良好效果[2]。本文旨在分析传帮带模式对于肾内科住培生的培训效果，促进肾内科住培生培训质量提升。

1 资料与方法

1.1一般资料

研究选取2020年9月至2023年9月在我院肾内科进行培训的32名住培生作为观察对象，采用随机分组的形式将其分为两组，分别为观察组与对照组，每组均为16例。对照组中男10例，女6例，年龄在20~26岁，平均年龄为（23.45±1.42）岁，观察组中男9例，女7例，年龄在21~26岁，平均年龄为（23.35±1.34）岁。两组住培生的基本资料不存在显著差异（P＞0.05），可以作比较研究。所有学员均了解本次研究事项，排除培训期间因各种原因而终止规培的学员。

1.2方法

对照组采取传统培训模式。当住培生进入到医疗小组后，由带教教师负责讲解肾内科相关知识，并带领学生到病房观看接诊，跟随带教教师了解肾内科临床类型及解决方案，培养学生临床医学思维。在教学中通过提问的形式，加深住培生对肾内科知识的理解，引导学生发现临床实践问题并培养问题解决能力，最后由带教老师对学生的培训效果进行总结。

观察组采取传帮带培训模式。传帮带模式下降培训内容分为理论讲解和实践操作两类。住培生进入到肾内科后，安排对应的医师实施老带新，尽可能保障一对一教学。医师负责定期对住培生进行肾内科专业理论知识讲解，利用多媒体设备将典型案例呈现在学生面前，引导学生挖掘病例问题并进行讨论。医师带领住培生共同进行查房，鼓励住培生对患者病情进行查看，并总结问题，查房结束后医师对住培生进行提问，有助于掌握住培生的肾内科知识了解程度。讲解时鼓励住培生反向提升，激发住培生的创新思维，体现出带教过程中交流的互动性。每月对住培生的理论知识掌握程度进行考核，达标后才可进入到实践操作环节。在实践操作中利用模拟人为学生提供实践操作机会，或者与其他带教老师进行联合，定期组织操作交流会，鼓励住培生间互相模拟临床操作，提升住培生实践操作能力。定期对住培生的肾内科实践操作能力进行考核，合格后医师引导住培生进行临床实践操作，医师在一旁全程观看操作，对于住培生操作中存在的问题及时进行记录，操作完成后对住培生的操作能力进行评价，引导住培生总结操作问题及出现原因，有针对性的进行改进，促进整体操作能力提升。

1.3观察指标

培训结束后对两组学生进行考核，分为理论和实践操作两类，比较两组学生的总成绩。总分为100分，得分越高表明教学效果越佳。其次对两组学生的教学满意度进行评估，采用自制教学满意度调查量表，分为满意、较为满意和不满意三类，比较教学总满意度。总满意度=（满意＋较为满意）÷总数×100%。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS（22.0版本）对本次研究结果进行分析，其中计量数据（±s）选用t进行检验，计数数据选用X2进行检验，当P<0.05则表示组间数据差异化明显，具有统计学意义。

2 结果

2.1考核成绩比较

观察组理论成绩、实践操作成绩及总成绩显著高于对照组（P<0.05）。见表1：

表1:比较两组考核成绩（分，±s）

2.2教学满意度比较

观察组教学满意度明显高于对照组（P<0.05）。见表2：

表2:比较两组教学满意度（n,%）

3 讨论

肾内科住培生的常规教学模式以教师讲授为主，教师通过灌输知识的形式来保障教学效果，使得学生的学习积极性受到打击，不利于提升学生的肾内科理论知识和实践操作能力。肾内科本身作为一个综合性较强的科室，需要学生具备一定的创新意识和创新能力，传统带教模式已经无法满足学生的发展需求[3]。

传帮带模式是对传统教学模式的优化，采取一对一带教的形式，由具有丰富临床实践经验的医师进行教学，分别对学生的理论知识和实践操作进行培训，让学生在实践中发现问题。解决问题，锻炼学生的临床思维和临床操作能力，体现出良好的教学效果[4]。本次研究结果显示，观察组理论成绩、实践操作成绩及总成绩显著高于对照组（P<0.05），分析原因是因为传帮带一对一的教学模式，强化对学生理论知识和实践操作能力的考核，在每一阶段教学结束后都进行考核，合格后才能进入到临床实践，使得学生综合素质得到全面提升。其次观察组教学满意度明显高于对照组（P<0.05），这是因为传帮带模式中强调互动性，尊重学生的教学主体地位，能够有效提升学生的学习积极性，同时注重实践技能培养，让学生在学习过程中体会到较强的获得感，呈现出较高的教学满意度。传帮带模式能够缓解肾内科医师工作与教学之间的矛盾，既保障规培效果又不影响日常工作，能够切实提升教学效果，促进住培生专业素养显著提升，尽快达到就职标准[5]。传帮带模式对于带教教师与住培生而言都具有良好效果，促进医院医生规范化培训质量提高。

综上所述，在肾内科住培生培训中应用传帮带教学模式，能够切实提升住培生的理论知识和实践操作能力，提高教学满意度，具有良好的应用效果。

参考文献

[1]李志艺;刘晓燕;颜振艺，等.高端模拟人的情景模拟培训在麻醉学科住培生教学中的应用[J].中国继续医学教育,2023,15(05):122-126.

[2]韩娟;刘娟;许超峰，等.神经内科住培生应用基于翻转课堂培训的效果[J].河南医学高等专科学校学报,2022,34(05):624-627.

[3]达热拜·热达提;杨新辉;刘林，等.PBL教学模式在胃肠外科住培生带教中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(08):27-31.

[4]李谧;向平;孙简帆，等.本科生及住培生临床实践教学问题导向设计研究[J].现代医药卫生,2022,38(07):1236-1239+1260.

[5]唐欢;曹明燕;张子阳，等.“传帮带”模式应用于肾内科住培生培养的探讨[J].医学食疗与健康,2021,19(08):164-165.