新课标下小学《道德与法治》情境教学的实现路径

新课标下小学《道德与法治》情境教学的实现路径

李艳如

东莞市大朗镇中心小学 广东省 东莞市  523770

摘要：随着新课程改革的深入，小学《道德与法治》课程更加注重培养学生的实践能力和道德素养。情境教学作为一种有效的教学方式，能够将抽象的道德法治知识具体化、形象化、情境化，让学生在特定情境中学习和体验，从而促进学生积极地主动探索和思考。

关键词：新课标；情境教学；举措

  当前，我国小学《道德与法治》课程改革强调能力培养与价值引导，要求教育不仅传授道德法治知识，还要教会学生在实践中运用这些知识解决问题。在此背景下，情境教学显得尤为重要。通过设置合适的学习情境，学生能够亲身感受和体验，从而在思考与实践中建立起知识与行为的内在联系。

一、规划情境教学单元

道德与法治知识不是孤立存在的，它们相互关联、相互影响，构建了一个整体的法律和伦理体系[1]。通过将不同的知识点有机地融入情境教学中，学生能够理解各个知识点之间的联系和相互作用[2]。通过情境教学，学生能够在实际情境中体验和应用道德与法治知识，与日常生活紧密相关，这样的学习方式会让知识更加生动、直观，帮助学生更好地记忆和理解。因此，通过规划情境教学单元，可以将不同的道德与法治知识、技能和价值观有机地融合在一个情境中，使学生能够在一个综合性的环境中进行学习和应用。例如：在开展《校园安全》为主题的课堂教学中，教师可以模拟一个校园环境，通过图片、视频或实际搭建小型的校园场景。在这个情境中，学生将扮演学生角色。同时教师向学生提出一些常见的校园安全问题，如交通安全、食品安全、防止欺凌等。通过图片、视频或故事，引发学生对这些问题的思考和讨论。教师指派学生扮演不同的角色，如校长、老师、家长、学生，让他们在情境中互动并解决校园安全问题。学生需要协作、讨论并提出解决方案。课堂结束前，教师引导学生就校园安全问题进行讨论和总结。学生分享他们的体验、认识以及解决问题的方法，并思考个人在日常生活中如何应用这些道德与法治知识。通过情境教学中的实际情境、角色扮演和小组合作，学生能够亲身体验和应用道德与法治知识，增强他们的参与度和理解力。同时，与日常生活紧密相关的情境将使学习过程更加生动、直观，帮助学生更好地记忆和理解所学的知识。

二、提供具体情境素材

具体情境素材通常涉及真实的情感和人物故事，使学生能够与其中的角色产生情感上的联系和共鸣[3]。通过情感上的共鸣，学生更容易接受和关注所学的道德与法治知识。同时可以激发学生自主思考和参与讨论。学生在接触情境时，会开始思考其中的道德和法治问题，并积极参与到解决问题的过程中。这种个人思考和参与能够加深对道德与法治问题的理解和认识。因此具体情境素材应该基于真实的案例、情境或日常生活经验，使学生能够更好地认知和理解情境背后的道德与法治问题。这种真实性和可信度有助于学生建立与现实世界紧密联系的道德与法治意识。例如：在《我很诚实》课程学习中，教师可以引入一个真实的案例来实施具体情境教学，如失物拾金不昧的情景：教师准备一个被掉落的钱包，并讲述一个真实的案例，描述一个人发现了一个陌生人掉落的钱包，内有大量现金和身份证等重要证件。学生们面对这个情境，进行讨论和思考。教师可以提出一系列问题：大家是否认为应该找到失主归还钱包？是否会受到外界的影响而做出不同选择？有没有面临过类似的情况，如何处理？然后将学生分为小组进行讨论和分享，在小组内探讨归还钱包的重要性、可能出现的困惑或难处，以及如何认真处理这样的情况。教师也可以安排学生们扮演不同的角色，比如失主、拾到钱包的人、朋友等，在情境中真实去感受并对话表达各自的观点和立场。课堂结束前，教师引导学生总结讨论的结果，并帮助他们明确诚实守信的道德价值。如何避免诱惑、克服自私，保持诚实和正直是重要的学习内容。学生们将从现实生活中的案例中学习到如何正确处理类似的情况，从而建立起与现实世界紧密联系的道德与法治意识。

三、激发学生的思考与探索

学生在学习过程中，思考和探索会使学生感到在学习中有一定的主动性。当他们被鼓励思考、提出问题和探索解决方案时，他们能够更好地体验到自己在学习过程中的自主决策、自我探索和自我成长的感觉[4]。学生在课程中被鼓励思考和提出问题，通常也会感到自己在课堂上的重要性和参与度增加。这种参与度的提高会激发学生对课程内容的兴趣，并促使他们更投入、积极地参与到学习中来。并且学生天生具有好奇心和探索欲望。当他们被鼓励思考和探索时，这种好奇心会被满足，他们能够更深入地探索和理解课程内容。这种满足好奇心的过程会激发学生对知识的渴望和兴趣。例如：在《试种一粒籽》课程中，教师在课堂上介绍种子实验的背景知识，并讲述一个真实案例，“一位小学生在家中种植一颗种子，通过细心照料使其发芽、生长为一棵健康的植物的故事。”然后鼓励学生思考：为什么种子需要水和阳光来生长？同学们有没有类似的经验或观察发现？学生们可以进行实验，将一些种子放置在不同的条件下（比如有阳光但没有水，或者有水但没有阳光），观察种子的生长情况。学生们可以分享自己的实验结果和观察心得。教师引导学生思考种子生长的必要条件，并让学生总结出种子所需的水和阳光的作用。通过这个例子，学生可以通过实际观察和探索了解种子生长的原理，并思考种子所需的条件。来激发学生的主动性和参与度，满足他们的好奇心和探索欲望，并促使他们对课程内容的兴趣和投入程度增加。同时，学生在思考和提出问题的过程中也会感受到自己在学习中的重要性和主导权。

四、总结语

总而言之，情境教学在小学《道德与法治》课程中的应用对于提升学生的道德法治素养具有显著效果。通过精心规划教学单元，设计具有现实意义和学生生活联系紧密的情境素材，教师可以引导学生在模拟或真实的社会生活情境中思考和探索，帮助他们建立问题意识，发展解决问题的能力，并在过程中内化道德法治理念。不断优化情境教学设计，将促进学生全面发展，为培养具有良好道德品质和法治意识的公民打下坚实基础。

参考文献：

[1]邓王建. 借助有效情境，优化道德与法治教学[J]. 中华活页文选(教师版), 2023, (10): 154-156.

[2]崔莹, 辛甜甜. 情境教学法在小学道德与法治教学中的运用[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2023, (07): 195-197+200.

[3]江长发. 小学道德与法治主题式情境教学的研究[J]. 当代家庭教育, 2023, (14): 217-219.

[4]邢铭烨. 新课标下小学道德与法治有效教学的策略探究[J]. 考试周刊, 2022, (45): 163-166.