劳动教育“巧”导入 助力幼小“慧”衔接

劳动教育“巧”导入 助力幼小“慧”衔接

杨云冰

广州市南沙区黄阁镇凤凰幼儿园   511455

摘要：学前教育阶段是幼儿自我学习与成长的初始阶段，此阶段幼儿开始认真观察外部世界，并逐渐形成自我认知。劳动即生活，生活即教育，良好的劳动教育能够有效促进幼儿的社会性发展，是幼小衔接中生活准备方面的重点内容之一。幼儿园生活劳动教育应立足个人生活实践、培养良好的生活及卫生习惯，强化独立自理的意识。基于此，本文简要分析了幼小衔接下劳动教育当前所存在的问题，借助劳动教育“巧”导入，助力幼小“慧”衔接工作，旨在培养幼儿劳动兴趣及劳动素养的全面发展。

关键词：劳动教育；幼儿；幼小衔接

国家主席习近平在全国教育大会上强调要培养德智体美劳全面发展的综合性人才，并强调将“劳”作为全面发展的主要内容和目标[1]。由此可见，幼儿园应紧紧把握劳动教育在幼小衔接工作中独特的育人价值，并以《小学入学适应教育指导要点》为指引，以生活即教育为理念，时刻将劳动教育有机渗透于幼小衔接作为一个循序渐进的育人过程。对此，幼儿教师应合理创设具有生活化、游戏化、多元化等形式的劳动教育实践活动，为幼儿积累丰富的生活劳动经验，培养幼儿劳动积极性、劳动技能的掌握及劳动所获得的自信心和成就感，让幼儿将“劳动最高荣”的传统美德得以一代代地传承和弘扬。

一、创设劳动教育情境，加强幼儿劳动体验

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”[2]为幼儿创设积极、趣味性的劳动教育情境是开展劳动教育的良好开端，也是引导幼儿培养积极劳动情感、塑造正确劳动观念的关键前提。然而，目前仍有部分教师尚未意识到劳动教育对幼小衔接工作及幼儿技能发展的重要性，仅看到劳动教育的表象，普遍出现对劳动教育的存在价值缺乏深刻理解，幼儿劳动观念树立存在不足等问题。对此，幼儿教师应通过创设劳动教育情境“巧”导入劳动教学，为幼儿营造充满童趣、热闹活跃的劳动教学氛围，形成积极乐观的劳动初体验，为适应小学生活奠定扎实的根基。

例如，教师针对《劳动课标》中“整理与收纳”的要求将垃圾分类变成墙面游戏，教师通过打造一片“垃圾分类墙”，墙壁下方投放了“小推车”等新颖性引导方式，让幼儿能够对照图墙上的图表学习垃圾分类的知识，同时教师引导幼儿借助“小推车”开展相关的情景游戏，“巧”将垃圾分类知识与游戏有机融合。此外，教师还将“收区时间”转换为“快递时间”的游戏情境，幼儿根据教师提供的各类标识提醒，自由选择自己喜欢的“快递箱”，同时，扮演“快递员”的幼儿将“材料快递”顺利送回家。在该情境之下幼儿能够乐此不疲地寻找可“快递”的材料，在幼儿将“快递箱”与里面的材料相互匹配过程中，其照物品类别、形状等分类存放的能力，以及整理与收纳的意识都得到了很好的培养和发展。通过本次情境创设，整理能力较弱的大班幼儿能够在实用操作性强游戏中获得更为丰富的真实经验，为《劳动课程》的顺利开展打下良好的基础。

二、注重生产劳动实践，明确幼儿劳动价值

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》所提到的“让学生在工农业生产的过程中直接经历物质财富的创造过程，认识劳动与自然界的基本关系。”[3]劳动对幼儿而言，除了体能提升、良好习惯养成、责任感建立以外，也是帮助幼儿认识大自然的有效途径。由于当前教师对幼儿劳动教育“导”仍入幼小衔接的认识和理解欠缺全面性，劳动教育内容仅围绕幼儿自理能力锻炼单一的方面所展开，呈现单一化、边缘化、形式化等问题，使致幼儿劳动教育效果并不明显，幼儿参与劳动兴趣大幅下降。对此，幼儿园应设立相应的适宜幼儿开展的生产劳动项目，比如专门开辟的种植区、饲养区及编制活动、扎染活动、木工活动等，将生活与课程充分结合起来，让幼儿能够在劳动的过程中习得并积累社会经验。

例如，教师利用幼儿园的一草一木，打造一个真实而完整的户外生态场地，将户外的花、草、树、沙、水、泥、石、土丘、水塘等自然材料，作为幼儿的“活教材”，让幼儿在真实的自然环境中随时随地实现探索。其中，教师专门为大班幼儿开辟的“农田”和“水田”，水和泥土既是幼儿的游戏材料，也是体验农业劳动的良好契机。教师先以“认识稻谷”引导幼儿观察种子的特点；幼儿通过观察、记录、松土的方式，了解秧苗种植区情况，同时学会做好相关的稻谷生长记录、改善土地。在教师带领下幼儿有模有样地弯腰、拆秧、插秧、固定、后退....几个重复的动作完成插秧苗。借助本次农田水田的开辟项目，让幼儿直接感知、亲身体验，从植物播种到收获，在掌握劳动技能的同时，有效锻炼身体的平衡性，更能体验粮食的来之不易，有效形成爱护粮食的意识和行为。

三、组织值日生预准备，培养幼儿服务精神

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自信心和自尊心。”[3]在建设高质量教育体系和全面落实“双减”任务的时代背景下，劳动教育成为新时代学前教育的重要发展路径。而值日生劳动是促进幼儿学会自我管理、培养幼儿集体服务意识的有效办法。在值日生活动中幼儿教师却发现部分幼儿责任心、主动性不足，不愿承担任务，同时视“值日”为麻烦事；缺乏合作、坚持的精神等现实问题，幼儿对“个体”与“集体”关系的认知，以及对“新本领”的挑战意识仍需教师参与适当的提醒和指导。对此，值日生活动作为幼儿全面劳动教育的一种有益形式，教师应做好幼小衔接值日生预准备工作，对于促进孩子们从小养成劳动习惯，树立科学的劳动价值理念和责任感，培养为集体服务的精神和良好的品德修养，具有重要的作用。

例如，教师在推行值日生制度中引导幼儿将认为值日生应做的事以画图形式展现，并分类整理贴至“值日生墙”。幼儿思考值日生的工作职责，充分调动幼儿积极的情绪和明确的值日目标。随后，教师引导幼儿思考“谁可以做值日生？”并寻求合适的解决方法。幼儿先提出“试行值日生第一次”每天早到的前五名幼儿当值日生，此方法虽提高了幼儿值日的积极性，但同时使得因晚到而未能当上值日生的幼儿感到失望；对此，幼儿提出“试行值日生第二次”以按学号轮流值日的方式，却出现忘记值日的问题；经两次的试行值日，幼儿的自我意识和社会认知能力已取得较大的发展。针对此问题，教师组织了“值日生牌”大整改，从“夹夹子”转变为轮流持证上岗。同时以竞聘的方式、同伴投票选出值日生。经过以上环节，幼儿体验自主探索的快乐和成就感，给予幼儿自己决定、实践的机会，这也正是幼儿园劳动教育的意义价值所在。

结语

我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做；凡是孩子自己能想的，让他自己去想。”我们不应小看劳动的教育价值，它是缩短幼小衔接距离的有力推手。对此，教师通过创设劳动教育情境，加强幼儿劳动体验、注重生产劳动实践，明确幼儿劳动价值、组织值日生预准备，培养幼儿服务精神等多种策略，在幼小衔接工作中“巧”导入劳动教育，帮助幼儿掌握劳动技能，获得自信与满足，为有效衔接、终身发展和美好生活奠定基础。

参考文献：

[1]赵薇.浅谈小班劳动教育有效开展的途径 [J].考试周刊，2020（97）：27-28

[2]何锋.让值日活动更有“劳动教育”价值[J].幼儿教育,2021(10):28-31.

[3]瑞霞.劳动教育渗透在幼儿园大班一日活动中的有效措施[J].文科爱好者(教育教学),2021(6):232-233.