对标·对号·对味 ：“课前三分钟”触发学生自主成长

对标·对号·对味 ：“课前三分钟”触发学生自主成长

张炜

浙江省杭州市未来科技城海曙小学 浙江 杭州 310000

课堂教学中，由于种种原因，课前三分钟学生的注意力往往不能马上集中而进入正常的学习状态，由此，可把一节课的前三分钟作为一个活动版块，进行学生的语文自主活动，从而触发学生自主成长。通过实践，我们形成了科学、高效的活动策略，主要通过以下几个策略来促进学生的成长。

一、对标——活动内容序列性“循序渐进”策略

1.年级序列性：不同年级各有侧重

随意、盲目、杂乱、费时是目前我们开展这项活动的主要问题，要有序、高效地开展并非朝夕可就之功，应当在宏观统筹下，遵循由易到难，由简单到复杂的规律，由低年级向高年级，由浅入难，由简到繁地循序渐进地推进，进行科学合理的训练。

（1）起始阶段——“愿”说

刚入学的孩子，对上台讲话普遍存在畏惧心理。此时，训练程度要小，要寓教于乐，启智于趣。要求不宜过高，重在克服学生羞涩与胆怯心理，调动说话的“兴趣”，燃起“想说”的焰火。

到了二年级，采用老师与学生合作的方式，老师选定一些有意义而又与教材有关联的课外读物，指定某段或部分让学生轮流上台读给别人听，并做相应的具体要求。

（2）提高阶段——“会”说

中段学生宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，也可选用为商家打广告“我与广告零距离”“人才应聘会”“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。

（3）升级阶段——“巧”说

高段，无论从年龄、知识、经验等方面来说，都应是说话训练的最佳阶段。除了一般的分析、综合、表达外，还必须清楚的阐明自己的观点、立场，并对之进行证明，从而训练学生说话的敏捷度、中肯度和技巧性；同时要富有开放性和弹性，要为学生留出选择和扩展的空间。

2.教材序列性：不同教材不同主题

（1）整体把握教材内容

  我们可根据语文教材以专题组织单元的特点，让每天上讲台的两名学生中的一位说与单元主题有关的内容。

（2）适时链接课外阅读

我们可结合教材中的“课外书屋”等，让学生在活动中介绍自己喜欢或看过的一本书，要求想办法吸引别人去看；也可以介绍一个完整的有吸引力的故事，其间可以适当加入个人的一些观点或评论。

（3）巧妙融入生活元素

我们可以找寻生活的元素，进行主题式表述。由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。比如，最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、家庭生活交流、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。

二、对号——活动方式对应性“变式成长”策略

课堂“前三分钟”要能使同学们有足够的主人公感觉，同时要根据不同目标、不同内容、不同对象变换方式选择相应的活动策略。

当然，基本程序还是差不多的：

1.目标不同，形式不一

课堂“前三分钟”以它独有的形式，仅用每堂课前的3分钟的时间来强化学生的听说训练。它不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。通过这一途径，有助于完善学生的语文知识结构，有助于提高学生的口头表达能力和读写能力，有助于培养学生良好的语文素质。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，融听说读写为一体，对学生进行多层级的语言训练，产生一箭多雕的育人效应。

2.对象不同，形式有别

“知识性”展示相对严谨，比如说说自己喜爱的名言警句，并说说自己喜欢的理由；讲讲典故或成语故事；赏析文段，宣读自己在课外精选的百字短文。内容不限，形式不限。诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片段，或者自己和同学写的日记、小练笔、作文等，只要是自己喜欢的文段都行。这一安排，在不经意中既提高了学生的朗诵水平，还丰富了习作的材料。

“话题性”展示相对宽泛，学生讲述自己在家中或者在上学路上的所见、所闻、所感。话题可以小到谈论今天的早餐、衣着、天气、心情等。

还可以讲述身边的某一特定现象，包括学生自己学习生活中的、学生之间的、师生之间、父母之间，朋友之间的各种现象。这种展示都是在一种民主的气氛中开展，有激情又不失淡静的分析和判断，既让学生懂得去关注自己周围的生活，还能让他们发现生活中存在的问题，正确地对待，有责任感地成长起来。

这类形式的运用，可以激发学生发表自己见解的欲望，使活动可以达到多层次互动。在交流的过程中，不仅可以达到师生间的双向互动，还可以达到生生间的多向互动，甚至可以达到立体层面的群体互动。群体互动是一种扩大学生参与面的好方法。可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。

3.内容不同，形式各异

（1）背诵复述类

新授课进行过程中，都有或多或少的要求背诵的篇章和段落，篇目的背诵内容都很重要，必须在背诵和检查上用功夫。这一点仅靠课堂之上新授的时间来完成背诵和检查，时间紧、任务重。俗话说“重复是记忆之母”，利用课堂“前三分钟活动”有计划地让学生进行巩固背诵和检查。这一点，十分切实可行，行之有效。

（2）知识竞赛类

我们还可根据教学实际适时穿插古诗朗诵比赛、歇后语、成语擂台赛等，带着积淀的智慧，走进学生，陶冶学生的情操。擂台赛激发了学生竞争的意识，几番你来我往，激烈交锋，最后产生擂主。这样的语言实践活动调动了学生参与积累语言积极性，形成了主动求知与探索的热切欲望。

三、对味——活动评价多样性“多元成长”策略

学习中缺少了互评互比会导致缺乏后劲，时间长了势必流于通俗，因此课堂“前三分钟活动”的评价也是一个十分重要的方面。学生在活动中所产生的实践体验是多彩的，所以评价应该是多向的、开放的。

1.星级评价，评价内容多元

评价很重要，教师不能只停留在“说得好”，只评价了学生的表达内容，在评价的维度上应该更有层次性、指向性，更注重学生在课前三分钟的听说内容、表达能力的发展、生生合作互动时学生的仪态和行为动作上，体现了评价不单一，内容的多元化。

2.师生互评，评价对象丰富

学生讲，老师点评，时间久了感觉形式单一、机械，所以师生共评的点评效果更好，可以拉动全班的积极性，融洽同学关系，使语文课成为真正意义上的互动学习。教师要引导全班同学学会点评：对其中成功者进行充分地肯定，对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪光点。对学生存在的较为明显的不足，师生应及时婉转指正，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。

3.竞赛奖励，评价方式多样

有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。把所有学生分成若干小组，组员分配需要注意个人差异的等份分配，并取好自己的喜欢的小队名字：勇敢队、漂移队、团结队、胜利队……在班级展示墙面上对各小队的表现情况进行了表彰和比赛。每个小队在每次活动结束后，以师评或生评、小组评形式，针对“星级评价法”评价表相关规则来打分。队员们分数最高的小队能直接晋升两级（爬两格），排在第二位的小队能直接晋升一级（爬一格）。哪个小队能最快晋升到顶层，就能得到“最佳口才奖”称号，并得到徽章获得相应奖励。

【参考文献】

[1] 张宸籽．巧用课前三分钟，增强课堂实效性[J].启迪与智慧教育，2014，7

[2] 鲁全寿花. 如何培养学生的说话听话能力[J]．素质教育论坛，2009，1

[3] 刘锦芳.课前三分钟的妙用[J]．杂文月刊 教育世界 2016，2

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