探讨中职音乐乐理视唱练耳教学

探讨中职音乐乐理视唱练耳教学

崔娜

乌海市职业技术学校  016000

摘要：当前，随着教学内外环境的变化，中职音乐乐理视唱练耳教学也经历了深刻的蝶变。中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，能够促进学生音乐素养的综合建构，有利于发展学生的音乐思维能力。中职音乐乐理视唱练耳教学，有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力中职音乐乐理视唱练耳教学的高质量开展

关键词：中职音乐乐理视唱练耳教学；价值生成；建构路径

当前，中职音乐乐理视唱练耳教学日益受到瞩目和重视。怎样高质量的推进中职音乐乐理视唱练耳教学，是每一个中职音乐教师应该深思的核心命题。中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：

一、中职音乐乐理视唱练耳教学开展的价值生成

1.有利于重塑中职音乐教学的价值机理

中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，有利于重塑中职音乐乐理视唱练耳教学的价值机理。在传统的中职音乐乐理视唱练耳教学的教学模式和教学惯性下，学生的主动性被泯灭，学生的进取心被消弭，学生的学习欲望和学习兴趣被阻遏，学生的思维动能和思维潜能没有得到有效释放，学生的探究欲望和求知活力被抑制。中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，能够为学生呈现全新的教学生态和教学情境，可以提升学生的兴奋水平和课堂投入度，有利于发展学生的音乐思维专项能力，“有利于生成学生的体验性认知①”，有利于充实和完善学生的音乐学习综合素养，有利于引领学生深度融入到课堂教学中。因此，有利于重塑中职音乐教学的价值机理。

2.有利于完善学生的音乐学习生态

中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，有利于完善学生的音乐学习生态。它能够重塑老师的教学理念，能够打破单一、僵硬、保守、刻板、冰冷的教学模式和教学惯性，能够使中职音乐教学回归到最初的价值本位和教学本位，能够着眼于学生的生命成长和能力建构。从另一个价值视角上讲，可以更加紧密对接学生的认知加工特点和身心发展实际，能够更加丰富学生的心灵体验和情感体验。使学生进入到深度学习、策略学习、有效学习、协作学习和集成学习中。因而，有利于完善学生的音乐学习生态。

3.有利于提升中职音乐教学的整体效能

中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，有利于提升中职音乐教学的整体效能。它能够促使中职音乐教学更加着眼于学生的生命成长和能力建构，更加着眼于释放学生的思维动能和思维活性。有利于学生深度参与音乐课堂教学，能够拓展学生音乐学习的深度和广度，有利于引领学生进入到深入学习、策略学习、探究学习、体验学习、有效学习、集成学习和协作学习中。因而，有利于提升中职音乐教学的整体效能。

4.有利于摆脱工具理性的奴役

中职音乐乐理视唱练耳教学的有效开展，有利于摆脱工具理性的奴役。能够为学生创设可视化、形象化、直观化、生活化、实践化、趣味化的教学情境、问题情境、学习情境和探究情境。有利于激发学生的内生动力和主体生命活力。有利于学生更加主动的学习、主动的探究、主动的分享、主动的协作。有利于建构学生的音乐学习认知、重塑学生的音乐学习个性、发展学生的音乐学习自我、夯实学生的音乐学习情怀、砥砺学生的音乐学习意志、重塑学生的音乐学习理念、矫正学生的音乐学习行为。因而，能够极大的提升学生的音乐学习质量，为发展学生的音乐思维专项能力打下坚实基础。

二、当前中职音乐乐理视唱练耳教学的问题梳理

1.学生的主体能动性没有及时彰显

对接现状，笔者发现，在教学中，学生的主体能动性没有及时彰显。很多学生的音乐学习兴趣低迷、动能缺失。游离于中职音乐乐理视唱练耳教学之外，学生参与教学的深度和广度没有得到有效拓展，学生的兴奋水平和课堂投入度没有得到有效提升，学生的思维动能和思维潜能释放被阻遏，学生的探究欲望和求知热情被消解。这都导致了中职乐理视唱练耳教学质量低下，学生音乐学习质量没有得到有效改善。

2.教学缺乏深度和实效

对接现状，笔者发现，中职音乐乐理视唱练耳教学缺乏深度和实效。很多老师的教学理念陈旧滞后、教学路径单一僵化，没有着眼于学生的身心发展和生命成长。很多老师没有明晰中职音乐乐理视唱练耳教学的属性特质。没有使用信息技术手段对音乐教学内容进行有效呈现，没有为学生构建有层次、有结构、有机理的视唱情境和可视化、直观化的音乐练耳情境，导致中职音乐乐理视唱练耳教学缺乏深度和实效。

三、信息技术手段视角下的中职音乐乐理视唱练耳教学的建构路径

1.在乐理教学中深入贯彻探究式教学

要想高质量的推进中职音乐乐理视唱练耳教学，笔者以为，要在乐理教学中深入贯彻探究式教学。中职音乐乐理视唱练耳教学的主体是歌唱教学。在学习一首歌曲时，除了唱的准确外，还要注意渗透真挚饱满的感情。中职生有自身特殊的认知加工特点和身心发展实际，内心情感趋向于内敛深沉。尤其是处于变声期的男生，使用传统的歌唱音乐教学路径和方法，很难提升学生的歌唱水平。因此，笔者以为，要注意设计提炼探究式任务，激发和渗透学生的情感，助力学生歌唱水平的提升。

2.在视唱教学中注意贯彻新的评价指引

要想高质量的中职音乐乐理视唱练耳教学，笔者以为，要注意在视唱教学中注意贯彻新的评价指引。这对提升学生的音乐质量具有重要的前瞻性作用和先导性价值。在传统的中职音乐乐理视唱练耳教学的特有语境中，学生学习的主体性往往被忽视，学生的思维能动性和主体思维活力没有有效激发。学生无法了解自身音乐学习的痛点难点，无法得到有效及时获得音乐学习的指导和点拨。导致学生无法掌握正确的音乐学习的正确思路，无法明确有效的音乐学习方法、无法获得科学的音乐学习策略。因此，老师要注意建构科学、动态的教学评价体系。给予学生评价的权利、空间和自由，激发学生的自信心、归属感和成就感，促进学生思维能力的锤炼和提升。

3.在练耳教学中注意深度借助多媒体信息技术

要想高质量的推进中职音乐乐理视唱练耳教学，笔者以为，要在练耳教学中注意深度借助多媒体信息技术。除了视唱教学，练耳教学也是一个重要的发力方向。过去，主要是老师弹奏学生听。这会导致学生的学习动能不足、学习兴趣低迷。学生缺乏深度思考，很难领会歌曲中的深厚情感，无法激发情感共鸣和思维共振。因此，笔者以为要注意将信息技术手段融入到欣赏教学中，这样既释放了学生的思维动能和思维潜能，又能综合刺激学生的感官，使学生深度的融入课堂教学，“为学生搭建思维基石②”，达成对音乐作品的深刻理解和掌握。

例如，在让学生欣赏《十面埋伏》时，笔者先播放音频，渲染紧张气氛，再用微课或视频给学生补充《十面埋伏》的背景资料，随后再一次播放《十面埋伏》，并用课件播放项羽自刎的图片，激发和释放学生的内心情感，引领学生深度融入到欣赏教学中来，释放学生的思维效能。

4.体现教学的生活化底色

要想高质量的推进中职音乐乐理视唱练耳教学，笔者以为，要积极体现教学的生活化底色。中职音乐乐理视唱练耳教学学科本身就蕴含着强烈的生活化、实践化、情境化特色。这就要求老师在推进日常教学实践时，要注意勾连学生的生活实际，发展学生的比较能力、洞察能力、探究能力和集成能力。注意密切中职音乐乐理视唱练耳教学和学生生活实际之间的勾连，注意拉进中职音乐乐理视唱练耳教学和学生知识经验之间的距离，注意强化中职音乐乐理视唱练耳教学和学生思维撬动之间的整合，进而体现中职音乐乐理视唱练耳教学的生活化底色。

总之，中职音乐乐理视唱练耳教学，有自身的价值生成，也有自身的建构路径。只要我们深度探究，多维梳理，就能助力中职音乐乐理视唱练耳教学的高标推进。

参考文献：

[1]黎宁君.中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析[J].黄河之声：2019（7）：86-87

[2]于文卿.关于基本乐理与视唱练耳的教学手段探索[J].北方音乐：2018（24）：164