幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究

幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究

尚芳芳

内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台田园幼儿园 017000

　　摘要：早期阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面语言的有效途径，心理学研究表明，早期阅读有利于幼儿脑的成熟，是幼儿语言发展关键期的有效刺激物。创造良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园有效开展早期阅读活动的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。

　　关键词：早期阅读；读本；教育价值；策略

　　学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，孩子的阅读开始得越早，阅读和他精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和谐发展起着至关重要的作用。早期阅读不仅是一项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一项热门课题，是学前儿童语言研究的一个新领域。

　　幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认为创造良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是关键。

　　一、创造多元的阅读环境，让幼儿享受阅读

　　创造情趣盎然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的阅读兴趣。

　　1.创设了温馨舒适的阅读区

　　一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅读环境能使孩子们爱上阅读。

　　2.营造了“师生互动”的阅读氛围

　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，能发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。

　　3.建立了亲子互动的阅读关系

　　家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙。

　　二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读

　　幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这就决定了幼儿读物应以图为主。因此，我们选择画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画内容简单、具体、生动有趣，与生活经验紧密关联，所配的文字优美简练，以利于幼儿的理解的图书。

　　1.分龄分级选择图书内容

　　根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别选择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如，动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如，标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料（广告、图书、图片等），愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。

　　2.拓宽阅读渠道，丰富读本内容

　　幼儿阅读的图书涉及面广泛。有民间故事、神话传说、伊索寓言、格林童话等经典名著，以及《东方娃娃》等启智类读物，以及国内外优秀的绘本，如，蒲蒲兰、海豚系列等等，同时在散步、参观、游玩时好看的风景、有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，都是一些幼儿喜闻乐见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛的求知欲，发展的语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的个性品质。

　　三、挖掘读本蕴涵的教育价值，让幼儿了解绘本

　　在绘本的选择过程中，我们会根据所选的绘本蕴含装帧特

　　点、图书内容、教育价值进行思考，尽可能将各个领域有机地结合到我们的绘本教学当中，让孩子们在绘本的学习各个方面都得到发展。

　　1.深入了解读本的价值

　　读本中的每一个画面细节、人物变化、表情、语言都蕴含着不同的教育价值。如，《鼠小弟去海边》从画面上感受鼠小弟和朋友们去海边玩，等待到一个个朋友们出现的惊喜，感受朋友间一起到海边游玩的快乐心情。细细阅读，可以看出读本中画面中小动物的出现，从小到大的顺序，适合小班幼儿学习排序的年龄特点；从等待慢吞吞的乌龟，到乌龟没有带朋友来时小动物们的不耐

　　烦，最后乌龟的朋友鲸鱼给小动物们带来快乐后，小动物们对乌龟评价和态度有了很大的转变，符合小朋友的心理特点，也给小朋友们启发每个人都有他的独特之处，不能看不起人。在读本教学中，教师深入挖掘读本价值，能让读本更深入幼儿的心里。

　　2.整合领域教学

　　教师依据幼儿年龄特点、生活经验、以及绘本中所蕴涵的情趣来进行选择绘本，根据绘本蕴含的教育价值，制定整合网络图，体现了五大领域的内容与阅读活动紧扣在一起，充分体现阅读活动的整合性。

　　四、把握绘本阅读的指导策略，提高幼儿阅读水平

　　幼儿自主阅读能力的培养是开展早期阅读的核心，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进幼儿自主阅读能力的培养，进而促进幼儿自主阅读。

　　1.阅读技能指导上的激趣

　　教师根据每个年龄阶段幼儿的特点，展开针对性的评价，例如，大班幼儿，教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化、学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

　　2.阅读提问上的激趣

　　首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。

　　3.阅读重点问题或假设

　　根据阅读的重点设计一些提问，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨，教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

　　4.表达方式上的激趣

　　阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创造操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口，在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中，例如，鼓励幼儿将自己听到或创编的故事自制成一本小图书，供大家欣赏等等。

　　阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分，从小让孩子接触一些优秀的文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，初步对让孩子通过阅读有所感受、感悟，得到情感的熏陶，无疑是一件非常有意义的事情。因此，我们将继续立足于幼儿阅读素养的培养研究，让幼儿徜徉在书的海洋中，汲取书的知识和营养，使我们的幼儿园充满书香，散发阅读之迷人魅力。