依托“双减”政策激活写作教学——小学语文教学中随文练笔形式的运用

依托“双减”政策激活写作教学——小学语文教学中随文练笔形式的运用

杨小娜

浙江省浦江县实验小学  322200

摘要：“双减”政策下的写作教学，旨在以效用提升作为学生习作的前进方向。本文旨在关注“随文练笔”在小学语文教学中何以具体运用，通过针对性解决相关问题为教学质量的提升提出建议。

关键词：双减；小学语文；写作教学；随文练笔

引言：

“双减”和写作教学的联结，放诸于随文练笔，即是要求教师从随文练笔的形式和内容出发，依托于自身的专业技能为学生思维发散和习作训练提供方法性指引。

一、小学语文的写作现状

论及到小学语文的写作现状，依旧存在着一些显见的问题。其一，教师群体对于写作教学在“双减”政策下的落实关注不多。同时，教师群体对于写作质量提升目标下随文练笔的“渐序性”和“创新性”存在理解偏差。长期以来，教师或认为随文练笔是单一的写作项目或认为随文练笔仅限于叙事论理，往往采用教学和写作相分离的教学模式，在一定程度上导致了知识教习和写作教学的割裂。其二，教师群体对于写作教学和知识教习的联结存在实践阙漏。一方面，写作教学和知识教习之间的关系密不可分，尤其是教师对于具体篇章中文章立意、结构和写作手法的讲解对于学生习作具有借鉴意义。另一方面，写作教学并不能局限于课内和仿写，还应当体现在社会生活之中和学生的独立写作之内。然而前述内容在实践教学中尚未体现。

二、小学语文教学中随文练笔形式的运用策略

基于前述所提及的小学语文教学现状，本文将从以下几个方面就随文练笔的运用何以体现出“双减”属性提出切实建议。

其一，认识层面。教师群体应当准确认识到“双减”政策对于写作教学的基本要求，同时就随文练笔形式在小学语文教学中的具体应用原则进行切实探索。这一点，主要要求教师从“双减”的核心出发，以随文练笔作为写作教学出发点并通过学生的实际训练将写作质量提升落到实处。而在此需要强调的是随文练笔在小学语文教学中应当遵循的原则，即“循序渐进”和“创新性”[1]。前者要求教师明晰学生发展状况，在设计时应当对写作主题、延伸、立意以及教学节奏等进行准确把握，如由仿写到独立作文，确保学生进步和发展遵循一定的科学路径。后者则要求教师结合生活实际、互联网等技术手段，为学生随文练笔提供资源和借鉴。

其二，实践层面。教师群体对于随文练笔形式的运用，应当遵循课内到课外、仿写到独立、单一到多元的基本思路。首先，教师应当善用小学语文课本这一素材，引导学生在知识学习的基础上进行仿写[2]。通常而言，以课本内容为素材和仿写来源，更便宜于学生对文章内容、结构、感情、立意等内容的理解。譬如，《圆明园的毁灭》中，作者开门见山地点明“圆明园的毁灭”对于中国和世界是不可估量之损失。而后再通过介绍圆明园的宏伟和藏物之丰、圆明园何以被毁灭的历史事件向读者完整呈现了其对圆明园毁灭的深切痛惜。学生对于其中所展现的表达逻辑即可进行仿写，如描写生活中令人难忘的一件事，即可采用“点明主旨（何以难忘）——叙述事件”的基本思路，同时学生还可通过对比的方式比较“不同情境下的同一件事为何会产生两种不同的感受”。这种仿写，是逻辑和叙事方式上的仿写。而仿写本身既可以是对句子、段落的仿写，又可以是对篇章的仿写。教师在教学过程中可以结合教学方案设计适宜的写作任务，以便学生随文练笔更具平常性。譬如，古诗《示儿》的教学过程中，教师即可引导学生在明晰文意的基础上进行发散写作。尤其是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”满是萧索、殷切之感，而若当那一日真正来临，陆游的后人祭奠时又会说些什么？若是陆游能“亲见”王师北定中原之日，又会是怎样一番壮怀激烈、涕泪沾襟？如此种种，教师即可引领学生自由畅想，无论是进行补充、续写抑或扩写，学生的自由想象皆可成为其写作之沃土。教师群体应当重而视之。另外，结合学生在小学阶段的发展状况，教师或多采用“看图写话”的练笔方式。然而教师群体应当认识到“看图写话”的“话引子”具有一定的抽象性，而引导学生从生活情景入手进行写作训练也具有一定的现实价值。如前述所提及的“令人难忘的一件事”即是如此。又如，当学生参加劳动作业或者实践活动时，教师即可设计如下任务：要求学生结合具体的实践活动进行叙事或说理。诚然，这里的“说理”本质上还是为叙事服务，意在让学生明确文章的主题和核心而不至于离题万里。写作教学中，随文练笔的形式多样，自由发散和畅想是重中之重，然而教师群体在引导、发散之余仍需谨防写作内容离“题”万里这一问题。否则，任辞藻华丽、结构完整，于写作和思维而言难有助益。

三、结束语

总的来说，“双减”政策下的写作教学，应当从根源上体现“减负增效”的价值。而何以“减负增效”，则要求教师将教材内容和随文练笔相结合，随时、随文、随节奏进行写作训练。唯有将随文练笔与小学语文的教材、课堂教学、生活实践等结合起来，写作教学效用方有提升之可能。

参考文献

[1]尤进.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式探索[J].读写算,2022(31):141-143.

[2]胡平平.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].新课程,2020(40):64.