如何在实验教学中落实科学探究目标

如何在实验教学中落实科学探究目标

那英君

辽宁省锦州市古塔 饶二小学121000

小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，更是科学教学的方法。实验是小学科学特有的教学手段，是科学探究中必不可少的重要环节。

科学探究学段目标是从提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素来描述科学探究目标。

下面，我结合《蜡烛的变化》一课就科学实验教学中如何落实科学探究目标谈谈自己的体会。

一、提出问题

教师要积极创设一种提出问题的情境，使整个教学过程围绕提出的问题而开展，问题的提出可以由学生提出，也可以由教师提出。在本节课中我在“茶水变墨水魔术”表演的基础上，导入新课并提出本课要探究问题是：要使蜡烛发生变化，有什么好办法？本节课的科学探究活动就围绕这个问题而展开。

在教学《蜡烛的变化》一课中，老师注重根据学生所学的知识，从事物的结构功能变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题，提出有针对性的假设，并能说明假设的依据，这正是落实了科学探究学段目标中提出问题，作出假设这两个要素.

科学探究的第一件事就是“发现并提出问题”。发现和提出问题是进行探究的前提。在教学活动的起始阶段，教师应安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题开展探究活动。学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在上课伊始，激情导课环节中，老师通过魔术导入及生活中学生常见的现象:铁钉生锈了,树叶变红,滴水成冰，进而提出问题，这些变化背后隐藏着什么科学奥秘？这一可探究的问题，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，为探究新知做好了铺垫。在探究蜡烛的物理变化时，引导学生用以前学习学过的多种观察方法来仔细观察一下蜡烛，看它具有哪些特点？提问：如果要使蜡烛发生变化，你们有什么方法？

探究蜡烛的化学变化时提问：点燃蜡烛 除了发光发热外，蜡烛还发生了什么变化？你们想不想像科学家那样利用实验仪器进行探究呢？这些都是可研究的、有价值的问题开展探究活动。

二、猜想假设

当把要探究的问题提出以后，让学生进行猜想和假设，因为猜想和假设无论对错，都具有推动学生发展认识的作用。在本课中教师安排了两个猜测活动：一是要是蜡烛发生变化，你有什么好办法？学生会想到：折断、加热、点燃等方法。在探究蜡烛加热实验时，我有安排了一个猜想活动，我先让学生猜测：蜡块加热以后，它会有什么变化？冷却以后又会有什么变化呢？

作出假设是科学探究的起始阶段，是智力活动中最具活力的环节，往往是创新的萌芽和开始。作出假设，能促使学生积极主动思考，增强学习兴趣。能诱导学生思维的深入，培养创造性思维。因此，作出假设在科学探究中具有重要的意义，它是科学探究的出发点和内在动力。

在本节课，用加热的方法探究蜡烛的变化这一环节中（1）谈话：下面我们用给蜡烛加热的方法来试一试。在实验前家先猜测一下：加热以后，它会有什么变化？冷却以后又会有什么变化呢？（2）学生猜测。（3）谈话：这几位同学的猜测究竟对不对呢？我们还要通过实验来验证。如何来设计这个加热的实验呢？在课堂教学中，学生根据已有的知识和经验作出假设后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的，有理有据的假设才有说服力。

三、实验验证

在对探究的问题作出种种可能的假设中，推断出最为合理的假设，并对这一假设，让学生设计实验，进行验证，这是探究的中心环节。在学生进行验证时，教师应让学生明确观察目的，指导观察。教师要及时提问观察结果，并让学生及时记录观察结果。在探究蜡烛加热实验时，由于这个实验难度很大，要用到酒精灯给蜡块加热，操作要求规范，细致。因此，我先让学生猜测，在学生做出猜测后，我引导学生设计实验来验证。我是这样引导：请同学们想一想： 做这个实验需要哪些实验器材？怎样实验呢？我先把实验器材的选择权充分交给学生，让学生自己设计实验，然后进行师生讨论进行完善，水到渠成学生后学生再分组实验。这样设计不仅落实科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计实验方案，通过收集和分析信息获得证据这一科学探究目标，还能充分发挥学生在实验探究中的主体作用，让学生全身心的经历和体验实验设计、动手操作、表达与交流，在探究过程中学生的思维能力、实践能力、创新能力都得到充分的展示和培养，充分体现了科学探究不仅仅追求一个结论，更重要的是一种体验、感知与认识的过程。

四、得出结论

任何科学探究总是在的理论指导下的探究，科学结论则在探究的过程中步步向真理逼近。教师可安排学生进行小组间或个人与个人之间的交流，运用分析、比较、推理、概括等方法，通过交流发现彼此之间的发现，得出科学的结论。这一要素在探究蜡烛燃烧产生新物质的环节体现的最为充分。探究蜡烛燃烧产生新物质的实验，我精心设计三个实验：蜡烛燃烧产生小水珠的实验；蜡烛燃烧产生二氧化碳的实验，蜡烛燃烧产生游离碳的实验。这样安排充分落实了学生通过观察、实验等方式获取事物的信息，运用科学语言、表述探究结果、得出科学结论的科学探究目标。同时培养了学生尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。

科学的感性认识主要靠实验提供，我们科学教师要善于抓住科学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发科学实验在科学探究中的功能，结合每一节课的教学内容，选择合理的教学手段，真正落实科学探究目标。