核心素养背景下，思维可视化优化高中英语教学

核心素养背景下，思维可视化优化高中英语教学

王金会

武清区杨村第三中学  301700

【摘要】 在核心素养背景下，本文结合具体的英语教学实例，介绍了思维导图对学生思维品质提升的意义及如何在词汇、语法、阅读教学中的应用思维导图。

【关键词】 思维导图；英语教学；思维品质

引言

目前在高中英语教学的过程中，大部分的高中英语教师还在采用传统单一的教学模式即教师讲，学生听。在整个过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，其学习的主动性和积极性都没有得到有效提高。这种教学模式并不利于对英语知识的吸收和掌握，学生渐渐会失去对英语的兴趣。思维导图的引入可以彻底改变这种教学模式。教师可利用思维导图的可视化制图方式呈现和总结语言知识。在思维导图绘制时，教师可以利用中心词、关键词、线段、图案等，将原本复杂抽象的知识直观、形象地体现出来，从而有利于知识点的讲解和梳理。对于学生而言，通过思维导图，学生将原有知识与新的认知进行碰撞和整合，学习和思维能力都得以提高，最终会形成一种积极的思维模式，这样充分发挥了学生在教学过程中的主体地位，从而达到主动学习、提升逻辑思维，有助于培养学生的思维品质。

一、思维导图与思维品质

近几年，“核心素养”成为教育界的宠儿，核心素养理念逐渐成为中小学教师关注和重视的内容。《普通高中英语课程标准（2017版）》增加了“思维品质”维度，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把发展学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。作为核心素养系统下一个独立的维度和一项教育发展战略性任务，思维品质表明了其在教育领域的重要性。而思维导图是由中心主题向外延伸，便于学生发散思维。学生在绘制的过程中，增强了思维的逻辑性，同时学生还可以表达自己的见解，思辨教师的观点，大胆创作，促进了思维的批判性和创新性，提升了学生的思维品质。

二、思维导图的基本概念

在20世纪 70年代，被誉为“记忆大师”的英国著名学者东尼·博赞提出思维导图的概念。思维导图，又称“脑图”，是一种无固定模式、可自由发挥的图画，用来表达发射性思维的有效图形工具。思维导图是运用图形、图像和文字相融合的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使知识成体系地以图形的形式呈现，以增强学习者的思维能力、联想力和创造力，激发发散性思维。

三、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）整合新旧词汇，提升学生总结归纳能力

词汇是语言学习的地基,是英语学习的根本。目前，高中生英语词汇量普遍缺乏，大多数学生使用死记硬背的记忆方法，而这种方式的记忆速度远远赶不上遗忘速度。思维导图将关联性强的词汇和词组联系起来，其实就是将关键词进行重组，利用知识间的联系起到稳固记忆的作用。学生抓住关键词，并围绕关键词对与其相关的词汇和词组进行总结和分析，从而巩固了新旧知识，有助于学生的同步学习。

例如，在学习 amaze这个词时（下图）, 笔拓展了与amaze相关性词汇。同时，还可以引导学生对思维导图内容进行补充，如学生可以补充与amazed相关的词组，以及with amazement这种常见的词组，让整个思维导图更加完善。在这一过程中，学生自主学习能力得到提高。

另外，笔者还启发学生绘制了下图,对同一词根的词汇总结归纳，有效提高了学生识记词汇的效率，同时培养了学生总结归纳的能力。

    实践证明，有效利用大脑对这些关系进行加工和处理让知识可视化，对学生高效学习词汇和运用词汇具有显著的提升作用。

（二）深度理解语法，提升学生逻辑思辨能力

如果说词汇是语言的地基，那么语法就是语言的骨架。英语教学中有些语法规则比较多，学生记忆起来有一定的难度，所以运用思维导图梳理英语语法内容，加快学生理解和记忆语法。在讲授动词时态时，笔者课前给学生提供大量例句，并要求学生总结出英语中常考时态及具体适用情况，制作属于自己的思维导图。在课堂正式讲解时，通过提问引导学生完善和优化自己的思维导图，清晰地展示以“动词时态”为关键词，衍生出“过去”“现在”“将来”为时间单位及其各自包含的主要时态。

但是教师要注意在指导学生绘制思维导图时，要让学生树立宏观观念。从一开始勾勒思维导图时，头脑中就要有一幅严密的逻辑全图。具体实施过程中，教师可以对延伸出来的知识“留白”，为之后知识的讲解留下铺垫。所以笔者在讲述时态时会提示学生“时态是指谓语时态，主要体现在谓语动词的变化，那么在其他位置出现的动词我们用什么形式呢？”，这样就引出了之后的知识—非谓语动词（下图）。通过这样的讲解，学生脑中的知识由点—线—面，形成了一张严谨的知识网。这样的思维导图帮助学生整合不同模块的知识，提升学生的逻辑思维的能力。

（三）借助思维导图，强化阅读教学

在英语阅读教学中，很多教师只关注重点词汇和语点的讲解，忽视篇章各部分的关系与单元主题的关系，导致学生对文章的框架结构很难把握，无法获取文章的主旨大意。利用思维导图阐述英语阅读的核心思想，可以让学生以最快的方式掌握文章脉络与主旨，训练学生思维的逻辑性、创造性和批判性，从而有效提高他们的阅读能力，继而提升了英语阅读课堂的实效性。下面以外研版2019选择性必修一Unit5《A Journey of Discovery》为例，简要阐述。

1、 应用于导入环节，吸引学生

一个精彩的导入，可以调动学生的学习热情，吸引学生的注意力和关注度。运用思维导图可以在导入阶段发散学生的思维，为后面的讲解埋下伏笔。笔者在讲授此课文时，提出问题：“Where do we humans come from ?”。学生回答：女娲，上帝，猴子，类人猿等等。之后教师展示人类发展过程的图片，这样就引出了进化的概念。教师再次提问“Who lets us know something about evolution?”，学生又可以进行发散性思维。这样教师利用图形的形式（下图），引起了学生的兴趣，为之后的课堂做铺垫。

2、应用于读中活动，梳理脉络，深入理解课文

读中活动是阅读课的核心。运用思维导图帮助学生快速掌握文章结构和行文逻辑，从而能够深入理解文章的主线，确定文章主旨大意。

读中活动可以从以下步骤入手引入思维导图。第一个步骤是快速阅读。学生快速通读文章，对文章的段落和主旨有大概了解，然后确定思维导图的中心。在讲授此课时，教师引导学生找出时间关键词，之后学生小组讨论绘制以时间线为主干的思维导图（下图），从而使

学生对文章的结构有了直观的感受。接着教师提出具体问题。根据教师的科学引导，学生绘制出思维导图（下图）以呈现达尔文发现之旅的路线来帮助梳理文章内容。另外，学生还可以利用思维导图对各个关键词展开描述或对文本进行复述，在深度理解中明确重点，讨论难点。

3、应用于读后活动，提升学生的理解感悟

在完成上述阅读教学环节后，教师还可以主动利用思维导图，提升学生的感悟能力，深化学生思想，加深对课文的理解。在本课的升华环节，学生通过微观的精读对文本的细节已经基本了解，这时再次回到整体进行宏观的思考。教师提出问题“How do you understand the title—A Journey of Discovery?”。在教师的引导和学生小组讨论后会对Journey得出如下结论：①可以指达尔文乘坐小猎犬号的实际航海路线—Sailing Route②可以指达尔文进化论的科学探究步骤（下图）。

由此可见读后阶段运用思维导图延伸和拓展了读中的内容，将有形的“思维”和自身的知识、情感相结合，内化和迁移知识，巩固学习成果。

结束语

利用思维导图的灵活性、直观性、简单化与英语教学的拓展性相互结合，极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和学习能力。在英语教学的各个关节引入思维导图，不仅能将英语的教学内容化繁为简，使学生对所需要掌握的知识一目了然，而且激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力并且逻辑性、批判性、创造性等思维品质及创新能力得到提升。在实际应用中，教师要根据实际情况出发，适时、科学、合理的运用思维导图，切实提高教学效率，提升学生思维品质，最终促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准 (2017版) [M].北京:人民教育处出版, 2017.

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