英语学科育人方式的研究与实践

英语学科育人方式的研究与实践

苏彩云

广东省廉江市石岭镇东升小学 524400

摘要：当立德树人成为新时期教育工作开展的新目标，小学英语学科的教育工作也需要分别通过融入思想教育、强化跨文化教育、优化实践教育三方面路径实现英语学科育人方式的转变。在教育工作落实中积极引入创新教学方法、应用创新教学辅助工具，创设生动的教学情境，为取得英语学科良好的育人效果提供保障。作为小学英语教师，也应当不断提升个人教育引导能力、实践活动组织能力，确保新的教学方式实践应用中取得良好效果。

关键词：小学英语；育人方式；教学创新；实践能力。

引言：

义务教育阶段的英语课程教学侧重点主要集中在，培养学生英语学习兴趣，初步引导学生形成跨文化意识两个方面。因此，英语学科的育人方式也应当提升创新性和灵活性，结合小学生的英语学习基础利用多样化教学模式。同时，教师还应当注重为学生提供充足的自主实践空间。引导学生在自主实践中发现问题，提升个人的英语学习能力。

一、小学阶段英语学科育人目标落实现状

（一）知识传授与育人实践失衡

传授理论知识与提升实践能力，在新时期的小学英语教学中应当同步受到重视。但由于英语对于小学生来讲具有一定的学习难度，因此，大部分小学英语教师为了帮助学生积累英语词汇，帮助小学生在启蒙教育阶段完成词汇和语言表达方式积累与学习的目标，更加倾向于应用以教师为主导的固定趋势传授方式开展英语教学。小学生由于其思维活跃性强、对固定知识的记忆能力强，因此，其学习记忆英语词汇和常用表达方式的效果相对良好。但此种教育模式只完成了向学生接受基础英语知识的目标，并未从实践应用的角度出发，让学生体会到英语知识的实践应用功能。与此同时，立足于英语这门语言类学科对学生进行文化意识培养的目标也未能有效实现。这非常明显的反映出现阶段小学英语教学重视理论知识传授，未能全面落实育人目标的问题[1]。为取得更好的育人效果，需小学阶段的英语教学中，由教师实现教学方法、教学思路的创新优化，强化英语课程的育人功能，帮助小学生从多角度体会英语课程的实践应用价值。

（二）小学英语育人方式相对单一

从现阶段小学英语课程教学工作落实的实际出发来讲，即使部分学校和小学英语教师认识的育人功能的重要性，并且在小学英语课程教学中重视从思维方式，语言文化等多个角度对学生进行教育引导，但由于目前英语育人模式在实践应用中仍然未能大范围普及。因此，教师所应用的育人方式相对单一，学校所能够提供的育人辅助资源也献出一定的局限性，这都会影响到小学生学习英语知识的效果。比如，大部分小学阶段的英语育人都直接以学生介绍中西方文化差异，或引入独立的英语文化交流实践活动达到育人效果。虽然这类活动能够从一定程度上引导学生学习，应用英语知识，并且发挥出英语的语言学功能价值。但由于具体活动的内容和形式相对较为单一，部分学生对具体活动的认知度和参与度仍然不高，英语育人的实际效果仍然未能得到大范围体现[2]。

（三）小学英语育人未能满足学生的个性化需求

大部分教师在思想观念上较为固定，作为小学阶段的学生，对于英语知识的学习了解局限性强。因此，在英语教育中，只选择直观而简单的素材资源进行应用。未能在教育工作落实中与学生达成有效沟通，真正意义上了解学生学习英语的主观需求。在教学实践中，英语教育在大部分情况下都已完成课本上的课程学习任务为主要目标，未能帮助学生解决学习中的差异化实际问题。通过英语教育培养学生良好学习习惯、激发学生英语学习兴趣的目标也未能有效达成。这也能够充分从侧面体现出现阶段在小学教育中转变英语育人方式、创新教学方法与教学思路的必要性。

二、新时期转变小学英语育人方式的关键要点

（一）尊重学生主体地位

小学生虽然在英语基础学习能力、实践能力方面有所欠缺，但学生自主学习探索的过程，对于新时期的教育工作而言非常重要。即使学生在学习中存在困难，也需要学生自主探索、自主分析。以便激发学生的自主学习意识，在小学阶段就帮助学生养成良好的学习习惯。在转变育人方式时，应更加侧重于对学生思想认知、实践应用能力方面的教育引导。尊重学生的主体地位，首先聆听学生在英语课程学习中遇到的具体问题。以帮助学生解决问题为基础条件，进一步选择更能够促进学生英语学习，且学生更感兴趣的教学方式进行应用[3]。为学生的自主学习搭建良好平台，最终实现优化英语课程教学效果的目标。

（二）提高教学过程的实践性

小学英语育人模式的转变除了要从课堂教育教学阶段实现教学方式的创新完善外，还应当从学生实践学习的角度出发，转变实践教学方式。引入多主体参与实践教学组织多样化实践活动，提高英语教学过程的实践性。为学生提供应用英语这一沟通工具进行自主交流、拓展学习的良好平台。例如，教师可将英语口语交际部分课程转变为在生活中进行沟通交流的具体情境，鼓励学生在情境中进行自主实践训练，锻炼口语表达能力[4]。随后，还应当设置集中的实践交流课程，让学生结合个人自主进行口语训练的体验进行分享沟通。首先培养小学生的语感，再进一步将英语学习的层次深入到阅读、语法和写作等环节。

三、小学英语育人方式转变的实践策略

（一）积极引入创新教学方法

积极引入创新教学方法，对于挖掘英语教学中具有育人潜力的教育资源有重要作用。对于小学生来说，英语课程教学中可用的创新教学方法包括微课与翻转课堂结合的创新教学模式、小组合作创新教学模式、通过创设生活化情境开展英语教学的创新模式等。教师可在小学阶段的英语课程教学中，结合这一阶段学生所学的英语词汇具有生活化和应用性的基本特征，在创新教学方法的同时，引导学生认识到英语作为语言工具，在日常沟通交流中的作用。积极鼓励学生在日常生活中多用英语交流。对于部分有一定英语词汇积累量的学生，教师还可鼓励他们阅读一些简单的英语绘本故事，学唱自己喜欢的英语歌，并在后续实践环节，专门组织英语趣味故事大赛、英语歌演唱大赛等一系列实践活动，检验学生对所学英语知识的应用能力，转变传统教育模式中重视理论知识，未能充分发挥育人功能的现状。让学生在一系列实践中提升英语学习能力，学会应用英语这种语言进行自主沟通。

（二）应用创新教学辅助工具

不同类型的教学辅助工具随着网络平台信息技术与教育领域各项工作的融合，不断引进并充分应用。对于小学生来说，培养学习兴趣、激发学习兴趣，才能够使其更加主动的投入到学习过程中。尤其是英语这类语言课程，在教学过程中，更需要学生的学习兴趣作为动力。同时，也要求教师在教学工作落实时，注重应用创新性更强、实践性更强的方式方法开展教学。从育人的角度上来说，应用与学生常规认知具有差异的教学方式，也更能够激发学生主观上的学习积极性。使其对新的教学模式、新的学习体验产生更大的好奇心，更加主动的投入到学习过程中。具体来说，应用创新性的教学辅助工具，除了上文所提到的将微课视频作为新型辅助工具与翻转课堂教学模式进行融合应用外，还包括应用数字化教学辅助工具，为学生的口语交际、自主互动学习提供良好平台[5]。在实践中，交互式电子白板就属于能够帮助学生通过对照观察记忆英语单词，学习英语对话的典型辅助工具。从育人角度上来说，引入先进的辅助工具，也能够进一步锻炼学生的自主学习能力，让学生学习。应用这种便于操作，且平台资源丰富的辅助工具进行自主学习、自主练习。锻炼学生的英语学习能力，养成学生自主学习的良好习惯。在完成英语知识教学任务的同时，给学生预留充足的自主筛选、自主思考学习空间。克服传统育人模式形式，内容单一的不足。除此之外，教师还可为学生推荐一些在线词汇学习、口语交际能力训练的APP。让学生能够将英语学习融入日常生活中，应用便捷性的辅助工具完成英语知识的积累学习过程[6]。作为教师，只要在学生自主学习期间能够为学生推荐适宜的教学辅助工具、辅助资源，并且引导学生掌握自主操作应用辅助工具的方式方法，即可帮助学生获得更好的英语知识学习效果。

（三）创设生动的教学情境

对于小学生来说，生动的教学情境既具有一定的吸引力，也能使学生留下深刻的印象。固定的课堂环境，固定的以教师为主导的教育模式对于学生来说，只能够帮助学生在固定的时间段用固定的方法获取一部分理论知识。从育人方面来讲，英语作为语言类课程，学生即英语知识，既要锻炼语言表达能力，也应当通过学习新的语言类型，掌握对比观察不同语言表达方式，表达逻辑关系的科学方法。这种能力属于实践应用方面的能力，能够帮助小学生通过不断的语言学习积累选取更加准确更加生动更加有效的语言表达方式。而创设差异化的教学情境，正是结合英语课程学习的内容为学生实践能力的锻炼与培养创造条件的方式。从基本功能上来讲，创设生动的教学情境，可满足不同学生的差异化学习需求，也符合英语课程学习在实践应用维度的多样性要求。不同的学习情境所对应的英语词汇英语表达方式，对话中的人物关系都存在差异。这也意味着英语课程学习情境中所包含的词汇量、词汇难度、句子类型也有所不同。从育人功能体现的角度上来说，更加生动真实的教学情境，也能够引导学生对英语学习的价值和应用方法进行学习和了解，使英语作为一门语言学课程的功能性更加充分的体现出来。另外，教师还可基于同一情境，从中西方文化差异的角度对学生进行教育。例如，引导学生学习一些餐桌礼仪、传统节日英语表达方式时，教师就可引入中西方在同一语境下语言表达具有差异化的案例，让学生对比观察，初步达成培养学生跨文化意识和文化差异意识的目标。除此之外，教师还可通过创设不同的生活化情境以及游戏情境，让学生选择自己更为熟悉的情境进行自主英语对话训练。或尝试撰写相关情境的英语小作文，达到利用多种方法提升英语教育实践性和灵活性的目标，转变传统以理论知识为主要内容的育人模式。

四、结束语

综合本文分析可知，在小学阶段的英语教学中，为了满足现阶段立德树人的宏观要求和新课程标准对学生英语语言运用能力，实践能力培养的要求，需要教师在小学阶段的英语教学中转变教学思路，引入多样化教学辅助工具，创新教学方法，为全方位转变育人方式体现出英语学科育人功能，提高小学生英语课程学习质量提供保障。

参考文献：

[1] 王瑛珏. 小学英语故事教学的育人价值探析——以PEP《英语》五年级Story time板块的教学为例[J]. 教学月刊小学版(综合),2023,(04):44-46.

[2] 曲琳娜. 以育人为旨归的小学英语教—学—评一体化单元教学设计[J]. 小学教学设计,2023,(18):23-25.

[3] 蔡爱萍. 纵深拓展探主题 融合阅读促育人——例谈基于主题意义探究的小学英语课内外融合阅读教学策略[J]. 阅读,2023,(23):25-28.

[4] 吴红梅. 基于对话视角的小学英语学科育人实践——以译林版《英语》的教学为例[J]. 教学月刊小学版(综合),2023,(Z1):58-61.

[5] 李敏. 学科育人视角下的小学高年级英语写作教学——以译林版《英语》六(上)Unit 6 Keep our city clean为例[J]. 小学教学设计,2022,(30):47-50.

[6] 栾悦. 基于单元整体教学的小学英语学科育人策略探究——以外研版《英语》(一年级起点)六年级下册Module7为例[J]. 中小学教学研究,2022,23(05):25-30.