新课程背景下高中历史教学设计策略初探

新课程背景下高中历史教学设计策略初探

台召红

诸城市龙城中学  山东省 诸城市262200

摘要：随着新课程改革的不断推进，学科核心素养在高中教学中显得愈发重要，主题教学在高中课堂教学中的运用也越来越普遍。然而，在新的教学环境下采取新方法、取得新结果是高中各学科教师要关注的主要内容。历史作为高中阶段基础学科之一，对学生历史素养和综合素质的全面发展具有促进作用。文章结合新课程改革背景下高中历史教学现状，从学习兴趣的调动、知识记忆的强化、探究能力的培养和学科素养的提升四个方面阐述了新课标下高中历史有效性教学策略，并分析了新课标下研究高中历史有效性教学策略的意义。

关键词：新课程；高中历史；教学设计

引言

随着新课程改革的不断深入，高中历史教学需要以深度教学为视角，不断进行课堂教学方法的创新和教学内容的完善，在教学中渗透德育教育，提高学生的学习参与性，使学生能够主动地去思考教师所创设的问题，进而提高学生的学习效率，帮助学生培养良好的思想品德，提高学生的核心素养。

1高中历史教学中课堂导入的应用原则

1.1坚持主体性原则

高中历史教学课堂导入应坚持以学生为主体，结合新课程改革教学目标，转变传统以教师为中心的教学理念。在以往的教学中，教师通常以自我为中心，掌控着教学进度及教学方法，忽略了学生才是课堂教学的主体。 在新课程改革中，我们强调要突出学生的课堂主体性，教学内容为学生服务的观念，教学导入形式及教学进度要充分结合学生的实际情况，通过多种形式和举措来提升学生对于课堂教学的参与度，提高学生对历史学习的积极性，帮助学生形成优良的学习习惯。 教师在教学导入内容设计时，要充分结合历史课程的内容，科学安排相关课程，设计导入内容时要确保内容得当，难度适中，充分突出学生的课堂主体地位，确保课堂教学导入的效率和质量。

1.2坚持先后性原则

历史课堂教学导入时， 教师应坚持先后性的原则。 在设计内容时可以按照时间顺序来导入教学内容，同时能够突出教材中的重要知识点。但是，需要注意的是，在导入课堂教学内容时，教师要注意不要单一地对历史事件进行梳理， 要有选择地进行选择，避免浪费课堂讲课的时间。教师在讲解重要知识点及重大历史事件时， 需要结合教学导入策略及教材内容，有选择性地设计导入内容， 最大程度吸引学生注意力，加深学生对重要知识点的学习和理解，切实提高学习效率。

2新课程背景下高中历史教学现状

如今，一些高中并不太重视历史学科的教学，没有真正意识到历史学习对高中生健康成长的重要意义。由于认为历史学科是一个需要记忆的学科，很多高中教师经常鼓励学生积极背诵历史知识，认为只要突击一下就可以了，也缺乏科学化的教学方式。这样的教学方式，影响到了高中历史教学质量；也有一些高中历史教师专业水平不是很高，他们也没有积极利用课余时间有效提升自身的历史素养，导致在很多历史课堂上，课堂气氛不活跃，学生也没有表现出对历史学习的热情。其次，在高中历史课堂上，有些教师忽视了互动的作用，没有充分激发学生的学习热情，积极进行历史课程的互动。因此，没有有效建立高中生与历史教师之间的密切关系。实践中，有些历史教师还是采用灌输式教学方式，这也影响到了高中历史的教学质量。另外，还有些历史教师对于新课改的教材并不是很了解，还是围绕原有的教学目标与任务进行传统式的教学设计，没有对历史教材进行透彻的研究，忽视了学生对历史学科的认知。因此，新课改下的高中历史课堂，需要积极改进教学理念与方式，及时迎合时代的发展与需求，寻找出有效的优化教学策略，促进高中历史的教学。

3新课程背景下高中历史教学设计策略初探

3.1综合各个学科，培养学生历史时空思维

随着课程改革进程的不断推进，对于教师的教学能力提出了更高的要求。在历史学习中，应当构建起历史与其他学科之间的相关联关系，综合各个学科的知识，从而更好地了解历史知识。 以《现代交通运输的新变化》的教学为例。 学生不仅要了解历史上的交通运输方式，更要了解当今时代的交通状况。 而这些都需要具有较丰富的地理知识，才可以对现代交通运输有较好的掌握。 教师要对 ２０ 世纪以来中外陆上交通的发展概况，以及我国各省关于道路规划的制度进行说明。 历史学科是一门综合学科。 因此，学生需要将不同学科知识进行相互交融学习，才可以更好地形成时空观念。教师需要注意在课堂教学中，提升自身的专业水平，开阔学生的视野。 在对历史知识进行讲解的过程中，善于与其他学科之间建立起联系，扩展学生的知识面。 并且教师应当对历史文献进行深入钻研和探究，运用现代科技，将历史知识更好地呈现出来，使学生可以逐渐形成历史空间思维。

3.2创造历史问题情境———培养历史核心素养的切入点

新课标背景下倡导以问题为中心开展教学活动，强调了合作探究是实现这一目标的重要形式。 所谓问题情境，是指通过设置具有挑战性的情境或者让学生思考一些与之相关的问题而引发的一种学习活动或认知过程。 高中历史教师在教学过程中通过设置历史问题情境，让学生有目的地学习历史知识，这样既能让学生养成自主探究的好习惯，还对于其思维训练、良好情感态度价值观的形成等大有帮助。 与此同时，高中历史教师也要注意历史问题情境的科学性、目的性和有效性。 例如，在教学与文学相关的历史时，教师可以充分借助多媒体播放歌曲《采薇》，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。 接下来教师提出问题：《采薇》出自哪里？ 有什么样的特点和文学价值？ 最后，教师组织学生以小组合作探究的方式探究这些问题的答案。 这种教学方式也符合历史核心素养下论从史出的基本要求，对于培养学生的史料实证等素养大有裨益。

3.3历史解释：构建情境，把握历史的逻辑

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出： “所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。历史解释就是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。” “历史学之所以成为历史学，全有待于解释给他以生命。”这就要求学生在唯物史观的指导下，由表及里、由浅入深地去认识历史的本质，把握社会发展的历史脉络。在讲授古巴导弹危机时，为了让学生深切感知美苏双方为了寻求战略均衡不惜大动干戈，相互指责，互相大搞核讹诈外，还表现出为避免危机升级的谨慎态度，使用了最贴近学生生活的微信聊天方式，创设历史情境，在微信聊天的字里行间探寻美苏双方的博弈、妥协、理性与自我克制机制。通过构建情境，引导学生“神入”历史，在赫鲁晓夫与肯尼迪的对话中，深入感知冷战之所以“冷”既是双方军事上势均力敌、相互忌惮的结果，也是对二战的巨大威力所带来的深刻教训的反思。古巴导弹危机的和平解决客观上反映了两次世界大战洗礼后人类社会的进步与发展。让学生明白对历史事件的认识只有从历史中来回到历史中去才能更客观、更真实地理解那段难忘的历史，把握历史发展的逻辑

3.4

结语

基于新课程背景，高中历史教师需要积极改进自身的教学观念，能够及时对学生的学习态度进行一定程度的鼓励与调整，来充分迎合新课改的要求。因此，广大高中历史教师需要不断努力，坚持进行更有针对性的历史课堂教学设计，竭力将历史教学内容与学生的生活实践有机融合起来，切实提升高中历史教学的课堂效果，充分保障高中历史教学质量。

参考文献

[1]李淑华.浅析新课程高中历史文化史教学策略[J].文化产业,2021(24):137-138.

[2]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2020,4(19):238.

[3]韩高丰.基于新课程背景下的高中历史教学分析[J].汉字文化,2020(11):90-91.