信息技术驱动的智慧阅读与少先队榜样教育研学新模式研究

信息技术驱动的智慧阅读与少先队榜样教育研学新模式研究

陈敏莹

广州市越秀区红火炬小学 广东广州 510000

摘 要：本文主要阐述学校少先队借助信息技术赋能应用广州市中小学智慧阅读这一平台主力开展少先队榜样教育主题研学，以这一新型的方式引领孩子们线上线下“读模范故事，立德明志，践行实践”，探研这一创新研学模式。

关键词：信息技术赋能；智慧阅读；少先队榜样教育

前言

近年来，很多家庭都日益重视孩子的教育，特别是希望孩子们在课后多读书，读好书，与好朋友多分享。家长日常忙于工作，对于孩子课后读书的安排甚是头疼。在学校德育教育方面，学校则希望孩子们能“以书修身，以书育人”。习近平总书记在多次的重要会议上强调要突出强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造。根据青少年学习的特点，其人格建立、品德形成、社会性的行为，都是在模仿、观察中逐渐建立和形成，青少年在价值观、品性的形成和习得需要引导。学校少先队适时开展榜样教育，引导队员们读模范故事，立德明志。

广州市中小学智慧阅读项目借助“互联网+”、大数据和人工智能技术，打造的是广州市中小学智慧阅读平台和“人——书——网”融合体系，推动基于阅读的课堂教学变革，使学生阅读过程变得“可知、可导、可管”。学校德育教育也正好借助这一平台引导孩子们开展少先队榜样教育主题阅读研学。

一、阅读方式创新，与红色榜样对话时空

1、推荐书目方式创新。

以往的书目推荐我们会开展现场的读书交流，中队活动等。刚刚开展线上交流时，很多孩子还是不习惯，觉得挺麻烦的，只有在寒暑假才能用上。在2019年的一场疫情开始后，大家面对面的交流更加少了，线上的交流变得更具可行性。学校大队按每学期的红色研学内容在线上发布红色读书书目，孩子们可以按需线上阅读或购书后线上分享。

2、主题阅读时空创新。

   在阅读时，以往以纸质的书籍为主。在启用线上学习后，学校大队可以向学生适时推送不限于纸质书目的内容，还可以是现代优秀典范人物的故事链接，视频等，同学们可以随时打开链接和视频，阅读榜样人物的事迹、即时在主题讨论区分享，与榜样人物时空对话。

3、分享交流方式创新。

在线上的阅读，同学们可以把阅读的英雄人物的事迹的观后感以语音的方式发布到平台，这一方式也特别适合低年级，实现不会打字也能分享。高年的同学更是可以通过文字分享读后感（观后感）、可以画画、书法、表演等方式发布自己的学习成果。师生在平台上还可以点评交流。线下的中队会上，可以展示平台的优秀阅读成果。

二、研学方式创新，深化教育效果

1、阅读打卡21天，好习惯逐渐养成。

好习惯是要养成的。“21天法则”最早期是由著名的临床⼼理学家麦克斯威尔·马尔茨提出的，据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯，而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。因此，我们利用寒暑两假，每次一个榜样学习阅读主题，引导孩子们制定21天阅读计划，养成阅读的好习惯。

2、记录阅读轨迹，好成果值得回味。

在平台的阅读和分享，我们能看到自己，看到所有同学的学习轨迹和成果。翻看近三年的学习记录，看到同学们从一开始只发一段的语音，到一句话，到一段话，到最后图文并茂，可以欣喜地看到孩子们能力的成长。

3、阅读方式改变，好方式深化体验。

传统的阅读方式是看纸质的书籍，而在线上的平台弥补了线下的不足。例如：在开展学习两弹一星的科学家时，学校大队就及时为孩子们提供了相关的科学家视频，再配合文字的介绍和学习，让孩子们更深入，更全面地了解科学家的来之不易的研究成果背后的故事，更明白到要立志当一名科学所要的勇气和付出的努力。也因为有这样深入的线上“阅读”，在我们的线上的主题讨论中，很多同学都发表了自己的志向和想法，这也是达到了我们预设的榜样教育和职业教育的初衷。

三、线上线下合力的助研，评价导向

1、线上线下合力助研。

每学期的榜样主题研学模式都以线下制定学习目标——线上阅读分享——线下赋予行动进行。在线上的深度阅读后，同学们学记于心，外化于行。大家都纷纷走出校园，参与线下的实践活动。如：交通志愿服务活动、东濠涌护涌活动、东园文化各博物馆的红色志愿讲解员、爱绿护绿林长小队讲解员等。活动后又会回到线上，记录和分享珍贵一刻，这也是智慧阅读拓展辐射作用的体现。项目开展的三年多来，假期21天的研学活动95%的队员积极参与其中，获得越秀区假期立体研学金奖。

2、心理强化，评价导向。

从心理学角度看，榜样学习的心理机制主要基于两个层面。第一层面，人生来需要获得尊重、认可、接纳的心理感觉。第二层面，因为对效仿的对象的认同，就会不断改变自己，努力成为他（她），这就需要一个内化的过程，需要不断地强化效仿，真正将认同的东西变成自己自然而然的行为。同时，榜样作用存在正激励和反激励两方面的效用。所以，我们更需要舆论、评价导向以及环境氛围的营造，利用智慧阅读平台评价机制，孩子们在分享阅读、分享活动的同时，得到同伴、老师的评价，得到认同，互相传递正能量。希望通过这样的方式，启发、引导学生的行为选择，在内心播下正向的种子。

四、结束语

智慧阅读平台作为一个工具载体助力少先队榜样教育主题研究活动的开展效果斐然，也使得“以书修身，以书育人”在这个平台上得到了更多的学习方式，有了广义的学习模式。师生在应用这个平台时，也出现有个别因为设备等原因还没能应用得很好的情况。但我们相信在信息化高速发展的未来，应用智慧阅读进行学习交流的这一方式会变得更便捷，成为人们学习的一种普遍方式。

【引用文献】

[1]《⼼理控制术》著名的临床⼼理学家麦克斯威尔·马尔茨 1960年出版

[2] 严贝妮，方皓，等.“互联网+”环境下的社区智慧阅读平台构建研究[J]，图书馆学研究2016

[3] 桑新民．学习究竟是什么[J]，开放教育研究2005

[4] 张春兰，李子运，量化自我技术支持的数字化阅读智慧形态[J]，新世纪图书馆2016

[5] 马芹《基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略》，2021课程教学与管理研究学术论坛论文集

[6] 何小忠《青少年偶像崇拜与教育》，博士电子期刊2006年第05期

[7] 戴锐《榜样教育的有效性与科学化》，教育研究 2002

[8] 孙银光； 刘艺琨《新时代榜样教育的三重困境与未来进路》，当代教育科学 2022

[9] 郝秀丽《榜样教育研究述评》，河南科技学院学报 2022

[10] 冯慧敏《榜样示范法在电影《长津湖》中的运用研究》，品位·经典2022